С.-Петербург +7(812) 642-5859 +7(812) 944-4080

Игровая семейная психотерапияСкачать


Автор: Шарфф Д.

НРИ — «ДЕЛАЙ!»

Описание

Родителям предлагается описывать хорошее поведение ребенка в моментсовершения им тех или иных действий. Поскольку описание деятельностиявляется мощным фактором, способствующим ее закреплению (EybergS., 1988), следует избегать описания плохого поведения.

Психотерапевт может привести в качестве примера комментарийспортивного состязания, показывая, каким образом родители должны шагза шагом, в деталях описывать действия ребенка (EisenstadtT., 1990). Комментируя отдельные этапы выполнения ребенком техили иных действий, родители приходят к описанию действий ребенка вцелом. Очевидно, что выражение «Сейчас ты положил красный кубикна зеленый» будет иметь более конкретный характер, чемвыражение «Сейчас ты играешь с кубиками». Первоевыражение более точно отражает характер действий ребенка и тотуровень умений, который он демонстрирует.

Некоторые примеры описаний действий ребенка.

«Ты кладешь игрушки на стол».
«Это красныйкубик».
«Ты рисуешь круг».
«У мистераКартофельная Голова желтый нос».

Целесообразность использования описаний объясняется несколькимипричинами.

Описания свидетельствуют о том, что родитель внимательно следит задействиями ребенка.

Они указывают на то, что родитель понимает, какой уровень уменийхарактерен для ребенка. И ребенок начинает сознавать: прежде чемродитель пояснит его действия, он должен довести их до конца. Этоспособствует развитию его умений (Campbell S.,1990).

Описания воспринимаются ребенком как поддержка его действий испособствуют повышению его самооценки (Pope A.,McHale S. and Craighead W.,1988).

Предоставляя инициативу в действиях, описания оказывают положительныйэффект на различные аспекты развития ребенка (HubbellR., 1977; Miller J., 1981).

Описание выполняемых ребенком действий также способствует обогащениюего словарного запаса и способности к вербальной экспрессии. Этопобуждает ребенка к самостоятельному описанию своих действий(Eisenstadt T., 1990), что важно не толькодля развития речевой экспрессии, но и для формирования образа «я»и повышения самооценки ребенка (Pope A., McHaleS. аnd Craighead W., 1988), а также для закрепления полученныхнавыков.

Кроме того, описание действий ребенка способствует развитию егокогнитивных навыков, поскольку организует мышление, связанное сигровой деятельностью (Eyberg S. аnd BoggsS., 1989). Это ведет к освоению ребенком определенных навыков,чрезвычайно ценных для его образования.

Поскольку дети с отставанием в развитии нередко отличаютсянеустойчивым вниманием (Breiner J. andBeck S., 1984), описание действий способствует концентрации ихвнимания.

ОТРАЖЕНИЕ

Помимо обучения родителей описанию действий ребенка, их учат отражатьего удачные высказывания. Отражение представляет собой повторениетого, что ребенок только что произнес. Однако при этом не обязательноиспользовать те же самые слова, что и он. Главное, чтобы новоевысказывание выражало тот же смысл. Так, например, если ребенок,подходя к доске, говорит: «Я порисую», родитель можетсказать: «Ты хочешь порисовать на доске». В тех жеслучаях, когда ребенок еще плохо владеет речью, отражение можетпредполагать использование звуков и междометий. Тем самым родительпоказывает ребенку, что он его понимает и внимательно относится ктому, что ребенок пытается выразить.

Вот некоторые примеры отражений.

Ребенок: «Красный».
Родитель: «Ты взял красныйкубик».
Ребенок: «Упало...».
Родитель: «Да,башня упала».
Ребенок: «Кубики!».
Родитель:«Да, в этой коробке — кубики».

Использование отражений важно при общении с детьми, имеющимиотставание в развитии. Это связано с целым рядом причин. Подобно томукак описания позволяют закреплять определенные навыки, отражения учатребенка понимать и принимать то, что он говорит, что ведет к развитиюречевой экспрессии.

Учитывая, что большинство детей с отставанием в развитии отличаютсянеустойчивостью речевой функции (Cunningham C.,1989), побуждая ребенка говорить чаще и дольше, можно способствоватьразвитию его вербального аппарата.

Дж. Чедси-Раш (Chadsey-Rush J., 1991)отмечает, что активное реагирование окружающих на речь ребенка можетбыть даже более важно для развития его коммуникативных навыков, чемпростая вербальная стимуляция. Родители могут повторять за ребенкомто, что он говорит, и использовать при этом более развернутыевысказывания. Кроме того, отражение позволяет без критики в адресребенка корректировать его высказывания, правильность речи ипроизношения, избегая критики в его адрес.

ИМИТАЦИЯ

Психотерапевт также учит родителей имитировать хорошее поведениеребенка.

Некоторые примеры имитации.

Ребенок (начинает строить из кубиков башню).
Родитель: «Тыстроишь башню. Я тоже хочу построить башню» (начинает строитьбашню такого же или меньшего размера).
Ребенок (играет в игру«Ноев Ковчег»).
Родитель: «Ты ставишь льва ильвицу вместе» (описание). «Я поставлю слона и слониху»(имитация).

Имитация, демонстрируя поддержку и принятие действий ребенка,способствует повышению его самооценки. (EisenstadtT., 1990). Она заставляет ребенка имитировать действия родителя(Roberts M., 1979) и тем самым повышаетстепень его активности в усвоении различных навыков (BanduraA., 1986) как в процессе НРИ, так и при других обстоятельствах.Имитируя действия ребенка, родители должны избегать делать то, чегоребенок не делал, поскольку это может привести к утрате иминициативы.

ПОХВАЛА

Родителей учат хвалить ребенка за хорошее поведение. Похвала можетбыть связана или не связана с обозначением конкретных действий. Впоследнем случае используются более общие формулировки, такие как«Хороший мальчик!», «Здорово!». Однакообозначение при этом тех действий ребенка, за которые он получаетпохвалу, не используется. Хотя такая похвала также способствуетповышению самооценки ребенка (Pope A., McHale S.and Craighead W., 1988), следует отдать предпочтение похвале, вкоторой называются конкретные действия.

Некоторые примеры.

«Хорошая работа!» (похвала без обозначения конкретныхдействий).
«Здорово!» (похвала без обозначенияконкретных действий).
«Ты — хорошая девочка»(похвала без обозначения конкретных действий).
«Ты —хороший мальчик, посадил дядю в машину» (похвала с обозначениемконкретных действий).
«Хороший получился домик!»(похвала с обозначением конкретных действий).
«Как удобно тыустроился за столом!» (похвала с обозначением конкретныхдействий).
«Мне нравится, когда ты со мной говоришь»(похвала с обозначением конкретных действий).

Похвала, в особенности с обозначением конкретных действий,способствует закреплению навыков и побуждает ребенка выполнятьопределенные действия (Bernhardt A. аnd ForehandR., 1975; Forehand R. аnd McMahon R.,1981). И дети, и родители испытывают при этом положительные эмоции;ребенок чувствует поддержку родителей, а родители испытываютудовлетворение от того, что ребенок ведет себя хорошо.

Использование похвалы особенно важно, если речь идет о детях сзадержкой развития, для которых освоение различных навыков сопряженосо значительными усилиями. Общаясь с ними, важно хвалить их не толькоза правильное поведение в процессе игры, но и за то, что онипроявляют интерес к игрушкам, правильно сидят за столом, разрешаютдругим брать игрушки, смотрят в глаза собеседнику и вступают с ним вразговор. Родителям следует также пользоваться невербальными знакамивыражения похвалы, например, аплодировать ребенку, прикасаться к немуи поглаживать его, улыбаться и применять выразительные интонации,позволяющие передать восторг и одобрение.

ИГНОРИРОВАНИЕ

Родители должны научиться игнорировать проявления плохого поведенияребенка в ходе НРИ. Игнорирование позволяет блокировать попыткиребенка привлечь к себе внимание плохим поведением (LovaasO., 1981).

Поскольку дети с отставанием в развитии часто неспособны распознаватьнюансы вербальной и невербальной экспрессии окружающих (BreinerJ. аnd Beck S., 1984), родители должны стремиться к особойвыразительности, демонстрируя полное отсутствие интереса к действиямребенка. Им следует помнить о том, что проявление с их сторонывнимания, сопровождаемого положительной или отрицательной оценкойплохих поступков ребенка, приводит лишь к их закреплению. Посколькуродителям это бывает трудно сделать, психотерапевт может предложитьим заняться чем-нибудь, для того чтобы отвлечь внимание от ребенка.Так, например, если ребенок начинает хныкать, родителям следуетотвернуться и начать играть с куклами, комментируя при этом своидействия.

Родители должны придерживаться трех основных правил.

  • Во-первых, им надо игнорировать лишь те действия ребенка, которые направлены на то, чтобы привлечь их внимание (когда, скажем, ребенок начинает хныкать или говорить плохие слова). Если же ребенок поступает так по другой причине (например, бросает игрушку в стену, потому что ему нравится звук удара), игнорирование его действий не поможет их пресечению.

  • Во-вторых, следует помнить, что прежде чем ребенок перестанет совершать плохие поступки, пытаясь привлечь внимание родителей, он будет вести себя все более разнузданно. Поэтому действия ребенка, представляющие опасность для него и окружающих (например, попытки ударить родителя) не должны игнорироваться. Родители должны решить, смогут ли они справиться с ситуацией, если ребенок, предпринимая отчаянные попытки привлечь их внимание, станет вести себя особенно вызывающе.

  • В-третьих, начав игнорировать те или иные действия ребенка, родители и впредь должны продолжать их игнорировать. Если эти действия, наконец, выведут их из равновесия и они перестанут их игнорировать, то тем самым убедят ребенка в том, что выработанная им стратегия возымела действие. Он и в дальнейшем будет стремиться ее использовать.

Родители должны быть последовательными в своем игнорировании любыхдействий ребенка, направленных на привлечения их внимания в ходе НРИ.Если он предпринимает определенные действия, которые невозможноигнорировать (например, совершает агрессивные действия или пытаетсячто-то сломать), родители должны остановить игру и применить методывоздействия на ребенка, которые они обычно используют.

Параллельно с игнорированием проявлений плохого поведения ребенка,родители должны быть внимательны к проявлениям нейтрального ихорошего поведения и незамедлительно оказывать ему поддержку.

Вот некоторые примеры игнорирования плохого поведения ребенка.

Ребенок, безуспешно пытаясь вставить фрагмент «головоломки»не туда, куда следует, начинает плакать и отходит от стола.
Родитель(отворачивается от ребенка): «Попробую-ка построить домик»(продолжает комментировать свои действия).
Ребенок (хныча,возвращается к столу).
Родитель (сразу же поворачивается кребенку): «Хорошо, что ты вернулся к столу. Мне нравится игратьвместе с тобой» (похвала с обозначением конкретных действий).

НРИ — СОЧЕТАНИЕ РАЗНЫХ ПРИЕМОВ

Мы приводим описание одной из сессий, дающее представление обособенностях данной модели работы.

Ребенок принимается доставать из коробки кубики.
Мать: «Да,это, кажется, кубики (отражение). Ты — хороший мальчик,разговариваешь с мамой!» (похвала с обозначением конкретногодействия).
Ребенок: «Мама, помоги!».
Мать: «Тыпросишь меня достать кубики из коробки (отражение). Посмотри, это —красный кубик, а это — синий» (описание).
Ребенок:«Синий?».
Мать: «Да, это синий кубик(отражение). Молодец, ты правильно назвал цвет» (похвала собозначением конкретного действия).
Ребенок (достает красныйкубик): «Синий».
Мать: «Ты взял красный кубик(описание). Я, наверное, тоже возьму красный»(имитация).
Ребенок: «Красный».
Мать: «Верно,это красный кубик! (отражение). Сегодня ты здорово узнаешь всецвета!» (похвала с обозначением конкретного действия).

Уровень овладения родителями приемами НРИ признается вполнеудовлетворительным (Eyberg S. аnd Boggs S. 1989),если в течение пятиминутного периода игрового взаимодействия сребенком в начале сессии им удается:

— произнести от 25 до 50 фраз, связанных с описанием илиотражением действий и слов ребенка;
— произнести до 15фраз, связанных с его похвалой, при этом примерно половина этих фраздолжна предполагать обозначение конкретных действий ребенка;
—не задать ребенку ни одного вопроса;
— не использоватькоманд;
— не сделать ни одного критического замечания;
—игнорировать все попытки ребенка привлечь к себе внимание плохимповедением.

НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ ПРИЕМАМНРИ

Дидактические сессии

Приемы НРИ — «Делай!» и НРИ — «Неделай!» первоначально демонстрируются родителям в рамкахспециальных дидактических сессий продолжительностью 90 минут. Дети натакой сессии не присутствуют, поэтому родители могут сфокусироватьвсе свое внимание на том, что им показывают.

В ходе дидактической сессии психотерапевт дает общую характеристикуНРИ, говоря примерно следующее: «Я собираюсь обучить васнекоторым приемам эффективного взаимодействия с ребенком. Онианалогичны тем, которые используются в игровой психотерапии. Вампредстоит ежедневно, в течение пяти минут, в специально выделенноедля этого время их освоить. Общим требованием будет то, что ребенокдолжен в игре являться ведущим, а вы — ведомыми; при этом выдолжны настраиваться на него и учитывать его возможности»

После этого специалист описывает каждый прием, приводит обоснование идемонстрирует его использование. Приемы показываются в определеннойпоследовательности, начиная с приемов НРИ — «Не делай!».После этого демонстрируются приемы НРИ — «Делай!»Последним из демонстрируемых приемов является игнорирование.

После того как показаны все приемы по отдельности, психотерапевтдемонстрирует, как можно их использовать в сочетании. Это может бытьсделано различным образом. Психотерапевт может предложить ассистентувыступить в роли ребенка. Роль ребенка также может исполнить кто-тоиз родителей. Кроме того, психотерапевт может показать видеозаписьсессии с участием какой-либо семьи, давшей согласие на использованиевидеозаписи в учебных целях.

После демонстрации приемов родителям предлагается поучаствовать вролевой игре вместе с психотерапевтом. Поначалу многие родителииспытывают неловкость, связанную с необходимостью своего участия вролевой игре в присутствии психотерапевта. Поэтому он может сказать,что большинство людей переживают те же самые чувства, когда их просятсразу же перейти к ролевой игре.

Если на сессии присутствуют оба родителя, то их тревогу удаетсяснять, предлагая одному из них выступить в роли ребенка. В такихслучаях в ходе ролевой игры нередко возникают смешные моменты,способствующие созданию психологически комфортной обстановки. Каждыйиз родителей участвует в ролевой игре примерно по 2—3 минуты.

Поначалу эта игра носит подчеркнуто неформальный характер. При этомпсихотерапевт всячески стремится поощрить родителей за успешныепопытки использования приемов НРИ. Он стремится к тому, чтобыродители завершили дидактическую сессию с ощущением уверенности втом, что они смогут успешно освоить приемы НРИ, и пониманием того,что хороший уровень овладения этими приемами будет достигнутпостепенно и потребует регулярной практики в течение несколькихнедель.

Освоение приемов НРИ

После дидактической презентации родители вместе с ребенком посещаютнесколько сессий, в ходе которых осваивают приемы НРИ. Каждомуродителю предоставляется возможность поиграть с ребенком в игровомкабинете с зеркальным окном для наблюдения. В разных частях кабинетанаходятся различные наборы игрушек, предназначенные для НРИ.Родителям даются миниатюрные наушники, благодаря чему они слышатголос психотерапевта. Однако, если такого оснащения нет, сессии могутпроводиться в присутствии психотерапевта.

Каждое занятие начинается с краткого обсуждения домашнего заданияпредыдущей недели, а также поведения ребенка и достигнутых им успеховв освоении практических навыков, достигнутых с момента последнейсессии.

После этого следует пятиминутный этап совместной игры ребенка иродителя, когда отрабатываются новые приемы НРИ. Психотерапевтнаблюдает за ходом игры и оценивает поведение ребенка и родителя,используя специальную систему оценки, называемую «Дидактическаяинтерактивная кодирующая система» (ДИКС) (EybergS. аnd Robinson E., 1983). По завершении первого этапа сессиипсихотерапевт во время беседы с ее участниками дает свою оценку ихдействиям.

Основная задача сессий заключается в освоении родителями приемов НРИ;при этом психотерапевт поощряет правильное использование этих приемови корректирует ошибки. Во время игры, обеспечивая обратную связь, ондает комментарии почти каждому высказыванию родителей. Однакокомментарии психотерапевта должны быть предельно точными итактичными, для того чтобы не мешать ходу игры.

В случае успешного использования родителями того или иного приема НРИпсихотерапевт применяет короткую похвалу с обозначением конкретныхдействий типа «хорошее отражение» или «плохаяимитация».

При плохом использовании родителями техники НРИ он применяетосторожные, корректирующие высказывания, такие как: «Это былвопрос. Попытайтесь превратить его в утверждение» или «Этопрозвучало слишком критично». Время от времени психотерапевтможет указывать родителю, что следует говорить, например: «Мненравится, когда ты со мной разговариваешь».

Помимо оценки высказываний родителей, психотерапевт комментирует иныеаспекты их взаимодействия с ребенком. Так, например, он можетговорить родителю, когда тому следует проигнорировать плохоеповедение ребенка и, в случае необходимости, дает указания, чем ему вэто время следует заниматься.

Психотерапевт также обучает родителей отмечать качествовзаимодействия, например, проявления в ходе совместной игрыэмоциональной теплоты и юмора. Поскольку все внимание родителейбывает поглощено освоением приемов НРИ, они могут упустить из видунекоторые едва заметные изменения в поведении ребенка, являющиесярезультатом их действий. Важно, чтобы родители научились видеть связьмежду изменениями в своем поведении и в поведении ребенка, что можетподвигнуть их к дальнейшему освоению приемов НРИ.

Мы приводим некоторые примеры того, как психотерапевт обучаетродителя замечать качественные изменения в поведении ребенка.

«Обратите внимание, ребенок посмотрел вам в глаза, после тогокак вы его похвалили».
«Видите, он начал капризничать,когда вы попытались сделать это за него. Он хочет делать этосам».
«Кажется, вам обоим это доставляетудовольствие».
«Обратите внимание, она стала болеесловоохотлива, после того как вы начали отражать ее высказывания».

Как видно из вышеприведенных примеров, обучение приемам НРИ требуетот психотерапевта внимания к самым разным аспектам интеракции —к поведению родителей и ребенка, качеству взаимодействия, проявлениямусталости или фрустрации со стороны ребенка и родителей и т.д. Крометого, психотерапевт должен быть готов в случае необходимостивключиться в игру.

В ходе первой сессии психотерапевт стремится вселить в родителейуверенность в том, что они смогут освоить приемы НРИ, поэтомувсячески поощряет их при успешном использовании этих приемов инередко оставляет без внимания допущенные ими ошибки. В дальнейшемпсихотерапевт отмечает уже как успехи, так и промахи родителей.

Если в сессии принимают участие оба родителя, они поочередно вступаютв игру с ребенком. Когда один из них играет, другой следит за ходомигры. При этом второй может воспользоваться специальным протоколомдля оценки действий другого родителя. Это дает ему дополнительнуювозможность для идентификации приемов НРИ.

В конце сессии психотерапевт обсуждает с родителями результаты работыи дает оценку их действиям. Как правило, в процессе обучения родителипроходят несколько этапов освоения приемов НРИ. Вначале они бываютнаиболее успешны в описании и имитации действий ребенка. Обучаясьизбегать вопросов, они все эффективнее используют отражение.

В некоторых случаях, когда родители испытывают затруднения,психотерапевт может использовать специальные техники обучения. Так,например, если родитель успешно применяет все приемы НРИ, ноиспытывает затруднение в использовании похвал, психотерапевт можетсказать следующее: «А теперь постарайтесь хвалить ребенка такчасто, насколько это возможно». Когда родитель хвалит ребенка,психотерапевт вслух считает его похвалы, для того чтобы показать,сколько раз тому удалось использовать данный прием. Он также поощряетродителя, говоря: «Здорово, вы похвалили его уже пять раз!»

В дополнение к освоению основного перечня приемов НРИ, используемых вработе с детьми, имеющими отставание в развитии, психотерапевт можетпопытаться обучить родителей некоторым дополнительным приемам,способствующим развитию ребенка.

Родители таких детей обычно стремятся всячески контролировать иопекать ребенка, особенно когда он по какой-либо причине испытываетфрустрацию. Если они видят, что у ребенка что-то не получается, топытаются делать это за него или давать ему команды. Поэтому ихобучают, как можно, не прибегая к директивным способам взаимодействияс ребенком, продемонстрировать ему ту модель поведения, котораяприводит к успешному решению задачи.

Родители могут обучаться переходу от параллельной к интерактивнойигре с ребенком, вначале лишь имитируя его действия, а затем вступаяс ним в более активный контакт, тем самым повышая степень еговключенности в интерактивный процесс.

Родителейтакже обучают использовать как можно более простой язык, короткиефразы, выразительные интонации, мимику и жестикуляцию, помогающиедетям с отставанием в развитии лучше усваивать информацию (CrnicK. аnd Reid M., 1989). К сожалению,некоторые из этих детей сперва не могут удерживать внимание начем-либо больше пяти минут. Поэтому в ходе сессии необходимоустраивать короткие перерывы.

Домашние задания

Освоение приемов НРИ требует ежедневной практики в домашних условиях.Без нее родителям вряд ли удастся успешно сдать зачет. Им может бытьрекомендовано играть дома с ребенком по 5—10 минут. При этомони должны использовать 3—4 игрушки из рекомендуемого набора,используемого в ходе НРИ; подготовить для игры место, где ребенка иродителя ничто бы не отвлекало (телевизор, другие дети и т.д.).

Каждый родитель должен играть с ребенком ежедневно, в специальноотведенное для этого время. При этом им дается специальный бланк, вкотором они должны регистрировать результаты домашних занятий, атакже фиксировать в нем возникающие в процессе игры вопросы. Каждыйродитель может найти хотя бы пять минут для ежедневных занятий.Поначалу им может стоить большого труда использовать приемы НРИ втечение даже такого короткого времени. Поэтому более продолжительныезанятия вели бы к переутомлению и прекращению программы. Конечно же,дети с отставанием в развитии получили бы большую пользу от болеепродолжительных занятий.

Игрушки, используемые в ходе НРИ

Одни игрушки способствуют успешному проведению НРИ, другие, наоборот,могут ей препятствовать.

Наиболее подходящими для НРИ можно считать конструкторы,способствующие развитию творческого начала. К ним следует отнестинаборы кубиков с буквенными обозначениями, конструкторы «Duplo»,игру «Мистер Картофельная Голова» и другие. Эти игрушкидают ребенку возможность проявить инициативу, а родителям —подстроиться под него, учитывая уровень его возможностей.

Кроме того, в работе с детьми, имеющими отставание в развитии, могутиспользоваться предметы и игрушки, способствующие психомоторномуразвитию, такие как мелки с грифельной доской, бумага, бусинки инить, простые головоломки и тому подобное.

Для детей, уровень развития которых соответствует 12—24месяцам, наиболее подходящими игрушками будут кубики, магнитныеконструкторы, специальные наборы, предполагающие тактильную,акустическую и зрительную стимуляцию.

Следует избегать игрушек, провоцирующих ребенка к агрессивнымдействиям. Не надо пользоваться красками, ножницами и глиной.Настольные игры, предполагающие следование определенным правилам,могут мешать ребенку проявить инициативу и поэтому также не должныиспользоваться.

Хотя книги играют огромную роль в образовании и развитии ребенка, ихиспользование почти не предполагает интеракции, а посему НРИ непредусматривает их применения.

Основной целью НРИ является развитие коммуникативных навыков ребенкаи родителей, поэтому игрушки, которые могут обозначать других лиц иперсонажей (куклы, телефоны, костюмы и др.), использовать нерекомендуется.

Работа с родителями, имеющими ограниченныеинтеллектуальные возможности

Особого подхода требуют родители с ограниченными интеллектуальнымивозможностями. В работе с ними дидактическая презентация, например,должна строиться иным образом — она будет более короткой идоступной по форме. В то же время практическая часть сессии можетбыть более продолжительной.

Следует также учесть, что стандартные методические материалы в данномслучае будут малопригодны. Их надо определенным образом упростить.Можно также использовать методические материалы на аудиокассетах (дляпрослушивания дома).

Обучение родителей с ограниченными интеллектуальными возможностямиприемам НРИ требует более продолжительного времени, а критерии оценкиуспешности прохождения ими учебной программы адаптируются с учетомуровня их интеллектуального развития. Данные, касающиеся примененияучебной программы в общей популяции, не могут быть перенесены наданную группу (Crnic K. аnd Reid M., 1989).Для более успешного освоения учебной программы следует такжедопустить возможность проведения психотерапевтом одной или двухсессий на дому у таких родителей.

Между тем практика показывает, что родители с ограниченнымиинтеллектуальными возможностями могут освоить приемы НРИ примерно втом же объеме, что и родители с нормальным уровнем интеллектуальногоразвития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этой главе рассматривались возможности использования НРИ в работе сдетьми с отставанием в развитии, но не стоит забывать, что этотподход может быть с успехом использован и в работе с их сиблингами.Поскольку дети с отставанием в развитии нуждаются в дополнительномвнимании со стороны родителей, их сиблинги могут от этого страдать. Втаких случаях родители могут проводить с ними НРИ, что предупредитрегрессивные реакции и проявление чувства ревности со сторонысиблингов. Проведение с ними сессий НРИ нередко является частьюлечебной программы.

НРИ является перспективной формой семейной игровой психотерапии,которая может использоваться в работе с детьми младшей возрастнойгруппы, имеющими отставание в развитии, а также с их родителями исиблингами.

Данный подход способствует развитию речевых навыков ребенка, егопрактических умений и способности к более длительной концентрациивнимания на выполняемых им действиях, повышает его самооценку,укрепляет контакт с родителями, повышает фрустрационную толерантностьи служит преодолению используемой ребенком тактики привлечения к себевнимания плохим поведением.

Родители, осваивающие приемы НРИ, сообщают о том, что эта методикавселяет в них уверенность в своих силах, снижает уровень психическогонапряжения, связанного с воспитанием ребенка, и способствуетукреплению эмоционального контакта с ним (EisenstadtT., 1990). Кроме того, наблюдения свидетельствуют о том, чтородители, применяющие приемы НРИ, испытывают глубокое удовлетворение,видя, как успешно ребенок приобретает новые навыки.

Вместес тем, для успешной оценки преимуществ и результатов применения НРИ сдетьми с отставанием в развитии, а также с их родителями исиблингами, необходимо проведение полномасштабных исследований.

Заказать книги издательского дома «Питер» можно любымудобным для вас способом:

— по телефону: (812) 294 01 04
—по электронному адресу: postbook@piter-press.ru
—на сайте: www.piter.com
—по почте: 197198, Санкт-Петербург, а/я 619,ЗАО «Издательство «Питер»

<!--begin of TopList--> <!--endof TopList code-->

Страницы:

Получайте свежие статьи и новости Синтона:

Обращение к авторам и издательствам

Данный раздел сайта является виртуальной библиотекой. На основании Федерального закона Российской федерации «Об авторском и смежных правах» (в ред. Федеральных законов от 19.07.1995 N 110-ФЗ, от 20.07.2004 N 72-ФЗ), копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений, размещенных в данной библиотеке, категорически запрещены.
  Все материалы, представленные в данном разделе, взяты из открытых источников и предназначены исключительно для ознакомления. Все права на статьи принадлежат их авторам и издательствам. Если вы являетесь правообладателем какого-либо из представленных материалов и не желаете, чтобы ссылка на него находилась на нашем сайте, свяжитесь с нами, и мы немедленно удалим ее.

Добавить книгу

Наверх страницы

Наши Партнеры