1 Основы психологии семьи и семейного консультирования

С.-Петербург +7(812) 642-5859 +7(812) 944-4080

Основы психологии семьи и семейного консультированияСкачать


Автор: Посысоев Н.
  • Воспитание как реализация сверхценных идей. Например, в роли сверхценных идеи могут выступать: идея активного образа жизни, вегетарианство как здоровый образ жизни, жизнь в соответствии с новомодными религиозными идеями и т. п. Внедряя в жизнь семьи эту идею, родители полностью игнорируют истинные, природные склонности и характеристики ребенка. Реализуя данный мотив в воспитании, родители невольно внушают ребенку: «Какой ты есть — ты нам не нужен, а нужен такой, как нам хочется».

  • Воспитание как реализация определенной воспитательной системы. В данном случае вся семья как система ориентирована на раз и навсегда выбранную воспитательную систему, без учета особенностей ребенка. В сочинении на тему «Портрет моего ребенка» у таких родителей главной единицей содержания являются способы воспитания, а не описание внутреннего мира ребенка.

  • Воспитание как реализация потребности в эмоциональном контакте. У родителей есть потребность в глубоком эмоциональном контакте с ребенком, они хорошо ориентируются в эмоциональном настрое ребенка. Им хочется, чтобы и ребенок интересовался их чувствами. В том случае, если эта потребность родителей не является для них самой значимой, в семье складываются доверительные и теплые отношения. В противном случае, ребенок становится единственным объектом в удовлетворении потребности в эмоциональной близости, ребенок заменяет родителям весь мир.

  • 254

    В будущем у самого ребенка могут возникнуть проблемы при установлении близких контактов с другими людьми.

    Наряду с мотивами воспитания, могут быть выделены основные мотивы, с которыми родители обращаются за помощью к психологу. Чаще всего данные мотивы могут быть не до конца ими осознаны.

    • «У меня неблагоприятный ребенок, потому что я неумелый родитель». Данный мотив сопровождается страхом того, что «я плохой родитель». Психолог воспринимается как специалист, способный научить быть хорошим родителем.

    • «Наш ребенок также неблагоприятен, как и каши супружеские отношения». Данный мотив проявляется, когда клиент начинает рассказывать о супружеских отношениях.

    • «Наш ребенок неблагоприятен, потому что я плохая (плохой) мать (отец), так как у меня плохой (плохая) муж (жена)». Об этом свидетельствуют определенные высказывания в процессе консультирования о супруге. («Вы же понимаете, что дело не в ребенке».)

    • Манипуляционный мотив. За обращением родителя к психологу может стоять скрытое желание изменить что-то в своей собственной жизни. Психолог воспринимается как средство изменения жизненной ситуации. Однако при этом сам клиент связывает свои надежды с изменением поведения членов семьи, на которых психолог должен оказать воздействие.

    Контрольные вопросы

    1. Что такое родительская директива? Раскройте содержание наиболее диструктивных директив.

    2. Назовите основные типы детско-родительских отношений.

    3. Чем отличается сотрудничество при взаимодействии родителей с ребенком от псевдосотрудничества?

    4. Чем определяется основное содержание роли, которую играет ребенок в структуре семейных отношений?

    5. Какие роли может играть ребенок в семье?

    1. Что включает в себя понятие «материнская депривация»?

    2. Каковы основные последствия влияния депривации на развитие ребенка?

    3. Перечислите параметры, определяющие содержание воспитательного процесса в семье.

    4. Что выступает в качестве основного механизма развития невротической личности в семье?

    1. Перечислите возможные мотивы воспитания.

    2. Какие методы используют для исследования родительской позиции?

    255

    Литература

    1.ГарбузовВ.И.и др. Неврозы у детей и их лечение. —Л., 1977.

    1. Дружинин В.Н. Психология семьи. — М., 1996.

    2. Жедунова Л.Г., Посысоев Н.Н. и др. Проблемы социализации детей-сирот. — Ярославль, 1997.

    3. Жедунова Л.Г., Посысоев Н.Н. Психологическая поддержка военнослужащих в период адаптации к мирной жизни. — М., 2000.

    4. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. — Л., 1988.

    5. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.

    6. Ландгмейер И., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. — Прага., 1984.

    7. Личко А.Е. Подростковая психотерапия. — Л., 1979.

    8. Лосева В.К, ЛунъковАЛ. Психосексуальное развитие ребенка.—М., 1995.

    1. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб., 1999.

    2. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.—М.,1995.

    3. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. — М., 1999.

    4. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. — М., 1995.

    5. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности. — М., 1981.

    6. Фромм Э. Иметь или быть. — М., 1990.

    7. Фурманов И.Л., Аладъин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства. — Минск, 1999.

    8. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М., 1993.

    9. Эйдеммилер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. — 1999.

    10. Bowlby Y. The Making1 and breaking of affectional bounds. — L., 1979.

    20. Chess S. and Tomas A. Know your child. Authoritotive guide for Today's Parents. — N. Y., 1987.

    256


     

    ГЛАВА 5
    ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЕЙ


     

     

    Современная семья является настолько сложной системой со столь неоднозначными функциями, что даже в процессе ее нормальной жизнедеятельности и развития ей приходится переживать критические ситуации и сложности, когда она нуждается в помощи специалистов.

    Как уже указывалось в гл. 2, в течение жизненного цикла семьи она неоднократно сталкивается с кризисами, которые можно сравнить с кризисами возрастного развития индивида. Это относительно непродолжительные периоды нарушения функционирования, которые характеризуются сходной «симптоматикой» и присущи подавляющему большинству семей на определенных этапах их развития, и в этом смысле они могут считаться «нормальными», если рассматривать норму как «средние данные по популяции». Однако процессы и события, имеющие место в период «нормального» кризиса, не становятся от этого менее болезненными для каждой конкретной семьи и не гарантируют их благополучного завершения и успешного функционирования семьи в дальнейшем. Таким образом, даже в рамках нормального развития семьи имеется множество трудностей, требующих своевременной помощи и разрешения. На выполнение этой задачи и направлена в целом психолого-педагогическая работа с семьей.

    В психолого-педагогической работе с семьей можно выделить следующие направления:

    • диагностическое;

    • коррекционное;

    • профилактическое;

    • просветительское.

    Работа с семьей может проводиться как по запросу, так и по показаниям. Данное деление условное, т.к. в значительной мере зависит от того, кто является заказчиком. Заказчиком может быть лицо или группа лиц, обратившихся за помощью.

    258

    Работа по запросу ведется тогда, когда в качестве заказчика выступает отдельный человек, испытывающий личные трудности. Это может быть кто-либо из членов семьи (например подросток, который не может найти общего языка с родителями; родитель, недовольный поведением ребенка) или специалист, непосредственно связанный по роду своей деятельности с кем-либо из членов семьи, чаще всего с ребенком (например учитель, испытывающий сложности при обучении ребенка).

    Работа по показаниям, как правило, проводится по заказам каких-либо социальных служб или структур (администрация школы, комиссия по делам несовершеннолетних и т. п.). В качестве заказчика здесь выступает официальное лицо или группа лиц, которые могут быть непосредственно не связаны с конкретной семьей и обращение которых к специалистам является частью выполнения ими своих функциональных обязанностей. При этом они не испытывают личных трудностей и не вовлечены в ситуацию эмоционально (например, администрация школы ставит вопрос о целесообразности обучения ребенка в данной школе, так как ребенок не справляется с учебной программой).

    Независимо от того, кто является заказчиком, оказание психолого-педагогической помощи семье подразумевает работу с различными людьми. Усилия социальных педагогов и психологов могут быть, направлены на:

    • детей;

    • родителей;

    • семью в целом как систему.

    1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

    Наиболее часто за помощью к специалистам, работающим с семьей, обращаются по поводу детей. Работа с ребенком может вестись и по показаниям, и по запросу.

    Показания к психолого-педагогической работе связаны с наличием у ребенка проблемы или проблем, которые проявляются в нарушенном поведении или развитии ребенка.

    Запросы по поводу детей чаще всего исходят от родителей или учителей. Дети начинают выступать в качестве заказчиков обычно лишь с подросткового возраста.

    Работа и по показаниям, и по запросу начинается с диагностики. Собственно диагностическую работу запрашивают значительно реже, чем коррекционную или профилактическую.

    259

    Запрос относительно детей чаще всего формулируется именно в коррекционном или профилактическом ключе. Например, родители опасаются, что развитие их ребенка протекает неоптимально; желают узнать, не являются ли учебные нагрузки чрезмерными или недостаточными. Они могут жаловаться на трудности при общении с ребенком, или считать, что трудности переживает ребенок, или боятся, что он может их испытывать в дальнейшем. Однако прежде чем будут предприняты какие-то конкретные действия, направленные на ребенка, необходимо провести диагностические исследования. При этом может оказаться, что коррекционная или профилактическая работа не нужна или должна быть направлена не на ребенка. Особенно часто это бывает, когда запрос исходит от родителей, об этом подробнее будет рассказано далее. Однако значимость диагностики от этого не уменьшается, а, напротив, возрастает.

    В диагностическом направлении работы с ребенком условно можно выделить некоторые наиболее часто встречающиеся задачи.

    1. Контроль развития ребенка. Благодаря работам российских ученых, выполненным в рамках концепции Л.С. Выготского, в отечественной науке сложилось справедливое представление о детстве как периоде подлинного формирования личности ребенка. Из этого были закономерно сделаны выводы о необходимости контроля за его нормальным развитием с целью своевременного обнаружения даже легких, далеких от патологии трудностей, отставаний и профилактики возможных неблагоприятных вариантов развития. Кроме того, возможно и необходимо сравнение реального хода развития ребенка с оптимальным, т. е. максимально достижимым, уровнем в благоприятных условиях.

    Для контроля развития ребенка могут диагностироваться:

    • личностные черты ребенка;

    • особенности эмоционально-волевой сферы;

    • особенности мотивационно-потребностной сферы;

    • уровень сформированности и развития познавательных функций и процессов;

    • уровень сформированности различных навыков (мануальных, интеллектуальных, сенсорных) и умений.

    Полученные данные могут предоставляться самому ребенку, родителям или родственникам, специалистам, сопровождающим детское развитие, обучение, воспитание.

    260

    В последнем случае они являются необходимой базой для грамотного построения работы с ребенком. Поэтому диагностика уровня развития детей широко распространена и часто применяется даже без какого-либо специального запроса. Обычно работа в диагностическом направлении проводится как ряд плановых процедур во всех школах или детских дошкольных учреждениях, имеющих в своем штате психолога или социального педагога. В качестве примера можно привести широкораспространенные методы определения психологической готовности к школе и психологической готовности к обучению в средней школе.

    2. Выявление проблемных зон нормального развития ребенка. Нормальное детское развитие не имеет ничего общего с беспроблемным развитием. Существуют проблемы и затруднения нормального развития, широко распространенные, типичные, свойственные если не большинству, то значительной части детского населения. Специалисты, работающие с детьми, постоянно сталкиваются с тем, что в развитии детей и при отсутствии патологических нарушений, т. е. в рамках медико-биологической нормы, имеется множество трудностей педагогического и психологического плана, требующих своевременного обнаружения и коррекции.

    Для выявления проблемных зон нормального развития чаще всего проводится диагностика личностных особенностей, состояний, межличностных отношений. Именно с ними бывают связаны типичные трудности, испытываемые детьми в определенном возрасте. Так, например, в подростковом возрасте серьезной проблемой является застенчивость. Она может породить трудности в самых разных сферах деятельности, в частности в учении, при этом роль данной личностной черты не будет очевидной для самого подростка, его родителей или учителей.

    Полученные данные могут использоваться специалистами — психологами и социальными педагогами — для построения профилактической и коррекционной работы с детьми и для просветительской работы с родителями.

    3. Выявление патологического развития ребенка. Такие исследования проводятся по показаниям, т.е. когда поведение ребенка явно отличается от привычного, свойственного Детям данного возраста. Иногда исследования ведутся по запросу со стороны учителя или родителей (крайне редко).

    Выявление патологии требует специальных навыков и специфических методик и редко является задачей школьных работников.

    261

    Но если такая работа проводится и данные диагностики свидетельствуют в пользу наличия патологии, они могут сообщаться только родителям в вероятностном ключе («Возможно, с Вашим ребенком что-то не так»). Этические нормы работы психолога не допускают разглашения данных диагностики и информирования, например, учителя, даже если именно от него исходил запрос. Полученные данные используются в первую очередь самими педагогами-психологами для построения просветительской и коррекционной работы с родителями ребенка, целью которой является мотивирование родителей на сотрудничество со специалистами (невропатологом, психиатром, дефектологом) и коррекция их уровня ожиданий и притязаний в отношении ребенка, а также оказание им психологической поддержки в выполнении ими родительских функций.

    4. Выявление проблем, связанных с аномальным развитием ребенка. В данном случае речь идет не о детях с патологией психического развития (которые, как уже указывалось, обычно не входят в компетенцию специалистов массовой школы), а о детях с нарушенным соматическим здоровьем. Процент их в настоящее время чрезвычайно велик. К ним относятся дети-инвалиды; дети, страдающие хроническими соматическими заболеваниями; часто болеющие дети. Как правило, они имеют специфические психологические проблемы, которые порождают трудности при взаимодействии с ними как у педагогов, так и у врачей, а в ряде случаев и у родителей. Так, например, педагоги и родители сталкиваются с трудностями в связи с тем, что учебная мотивация ребенка снижена, а причиной этого может оказаться астенизация. Известные детские врачи Буянов и Исаев Д.Н. очень часто говорят о том, при одной и той же выраженности, например, неврологических нарушений у различных детей адекватность их поведения и обучаемость могут отличаться в огромной степени в зависимости от существующей психологической обстановки в семье.

    В строгом психологическом смысле к отклоняющемуся от нормального относится и развитие одаренных детей, например рано проявившиеся яркие способности к музыке, поэзии, математике и т. д., или резко ускоренный темп общего психического развития. Как известно, подобные особенности могут стать источником немалых психологических и педагогических проблем. Они связаны с необходимостью индивидуализации сроков и содержания обучения, трудностями межличностных отношений такого ребенка в группе сверстников и более старших детей, нестандартностью его интересов и многих личностных качеств, опасностью формирования чрезмерных ожиданий и уровня притязаний как самого ребенка, так и его близких и т. п.

    262

    Диагностируются чаще всего личностные особенности, уровень развития познавательных функций и уровень сформированности интересующих навыков.

    Данные могут предоставляться родителям и специалистам, работающим с ребенком, для выстраивания стратегии педагогической и/или лечебной работы с ребенком, а также психологам и социальным педагогам для просветительской и коррекционной работы с родителями и специалистами.

    Работа может проводиться как плановая или по запросам от специалистов.

    Профилактическая работа с ребенком чаще всего проводится по показаниям — на основании данных, полученных из диагностики. Задача профилактики— предотвращение болезненных состояний. Возникшие или могущие возникнуть трудности в развитии, обучении, воспитании с помощью психолого-педагогических воздействий должны быть минимизированы, чтобы они не достигли критического уровня. Можно говорить о том, что плановая диагностическая работа ведется именно с целью правильного построения профилактической работы.

    Коррекционные психологические воздействия на детей (психологическая помощь детям) осуществляются как по запросу, так и по показаниям или результатам диагностики.

    Запрос может исходить от самого ребенка (обычно не ранее подросткового возраста) или от взрослых (родители, специалисты).

    В настоящее время в качестве двух основных показаний для психологической помощи детям называют возникновение кризисной жизненной ситуации (распад семьи, госпитализация, неуспеваемость в школе и др.) или грубое расстройство поведения (страхи, агрессивность, воровство, лживость и др.).

    Таким образом, работа с детьми в рамках оказания психолого-педагогической помощи семье может вестись по всем перечисленным направлениям (диагностика, просветительство, профилактика, коррекция). Безусловно, методы воздействия выбираются с учетом возрастных особенностей ребенка, поэтому в различных детских возрастах удельный вес указанных направлений будет различным. Наиболее развитым и распространенным направлением следует, вероятно, признать диагностическое, которое может применяться уже с младенчества.

    263

    Профилактическая и особенно коррекционная работа с детьми, развивающимися без патологии, начинается позднее, обычно с конца раннего детства. Скорее всего, широкий разворот просветительского направления возможен начиная с подросткового возраста, хотя элементы подобной работы возможны уже в дошкольном возрасте.

    2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

    Отечественный педагог и психолог А.Е. Мудрик подчеркивает важность выполнения семьей функции воспитания. По мнению ученого, семейное воспитание более или менее осознаваемые усилия, предпринимаемые старшими членами семьи, направленные на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям, каким должен быть ребенок, подросток, юноша. Проблемы в выполнении семьей воспитательной функции могут быть связаны с особенностями освоения членами семьи семейного пространства (территории), как физического, так и духовного. Эффективность выполнения родителями функций воспитания, помимо других факторов (стиля воспитания, жизненных ценностей и т. д.), во многом зависит от того, удалось ли супругам создать домашний очаг. Это достаточно емкая метафора наполняется А. Мудриком следующим содержанием. Семейное пространство (жилище семьи) превращается в домашний очаг при наличии основных условий — психологической безопасности и доброжелательной атмосферы в семье. Сама же доброжелательная атмосфера определяется рядом объективных обстоятельств, таких, как:

    • наличие автономной персональной территории для каждого члена семьи («своего места»);

    • наличие гибких внешних границ, позволяющих сохранить баланс между интимностью семейной жизни и открытостью семейного пространства для друзей и родственников;

    • соответствующая организация быта семьи, дающего возможность заниматься дома как индивидуальной, так и совместной деятельностью.

    Таким образом, превращение жилища семьи в домашний очаг позволяет членам семьи удовлетворять потребность в укрытии, эмоциональной безопасности, эмоциональной поддержке, эмоциональных отношениях, идентификации с семейными ценностями.

    264

    Другой отечественный педагог и психолог, Л.М. Фридман, большее внимание уделяет духовной территории. Она пишет о том, что потребность в собственной неприкосновенной территории является одной из важнейших генетических потребностей человека. Эта потребность может быть более или менее выраженной, но она никогда не исчезает. Именно поэтому людям так важно иметь свою квартиру, комнату, собственное пространство. Л.М. Фридман подчеркивает, что, кроме пространственной территории, человек нуждается в неприкосновенной духовной территории. Духовная территория человека — это область, вторжение в которую других, даже близких, людей вызывает неприятные чувства: боль, негодование, гнев, раздражение, которые не всегда можно выразить из опасения обидеть близких. Внутри своего духовного пространства человек чувствует себя комфортно, в нем существование наполнено внутренним смыслом.

    Многие конфликты и разногласия между супругами, между родителями и детьми происходят в семье из-за нарушения кем-то из них личной физической или духовной территории другого. Поэтому при психологической и педагогической работе с семьей чрезвычайно важно учитывать и использовать понятие территории (личного пространства). Это может реализовываться социальными педагогами и психологами при выполнении ими как просветительской, так и коррекционной функции при работе с членами семьи (в приложении к учебнику описаны методы работы с семейным пространством).

    Показаниями для работы с родителями являются трудности ребенка в сочетании с результатами диагностики, свидетельствующими о наличии роли родителей в возникновении этих трудностей. Возможна работа и по запросу, который обычно исходит от самих родителей.

    При работе с родителями, обратившимися за психолого-педагогической помощью, педагогу-психологу, как правило, приходится сталкиваться с характерной ситуацией. С точки зрения белорусского психолога С. Ковалева, трудности воспитания, существующие в семье, часто воспринимаются родителями как нерасчлененный, спутанный клубок. Это приводит к тому, что на первых этапах взаимодействия с педагогом-психологом они не могут четко сформулировать свою проблему.

    265

    И.Л. Фурманов, А.Л. Аладъин, Н.В. Фурманова для решения этой проблемы предлагают при установлении рабочего контакта с такого рода семьями основные усилия психолога (социального педагога) направить на решение ряда содержательных задач:

    • определение и выделение актуальной проблемы;

    • определение объекта помощи и предмета воздействия. (Например, ребенок, родитель, взаимоотношения «ребенок—родитель», взаимоотношения «ребенок—ребенок», семья в целом.);

    • выбор (при необходимости) других специалистов, к которым целесообразно направить родителей;

    • выбор способа воздействия: индивидуальная работа с родителем, работа с супружеской парой, работа с семьей в целом, с ребенком и родителем, организация групповой работы с детьми, с группой родителей и т.п.

    Отечественный психолог В.В. Сталин, для определения сущности запроса предлагает классифицировать жалобы родителей. Можно выделить несколько оснований для подобной классификации. Во первых, жалоба может являться либо признаком неблагополучия самого обратившегося родителя, либо признаком неблагополучия внутрисемейных отношений (между любыми членами семьи), либо признаком неблагополучия самого ребенка. Во вторых, следует учитывать степень генерализованных нарушений, на которые жалуются родители: проблемы ребенка могут существовать только внутри семьи, проблемы ребенка могут существовать только вне семьи, проблемы ребенка могут существовать как внутри, так и вне семьи. В.В. Столин предлагает следующую классификацию родительских жалоб.

    1. Жалоба родителей на ребенка абсолютно не обоснована. Проблем ребенка, о которых говорит родитель, в реальности не существует. Обращение родителя вызвано его собственной характерологией (тревожность, мнительность, внушаемость и т. п.). При этом родитель может также обращаться к психологу в «профилактических целях», на всякий случай.

    2. Жалоба обоснована только отношением самого родителя. Ребенок при этом не обладает указанными родителем чертами или особенностями поведения, а приписывать их ребенку родителя заставляют его собственные проблемы. Например, родителю кажется, что ребенок его недостаточно любит, в то время как на самом деле он сам испытывает сложные чувства к ребенку.

    266

    1. Жалоба частично или полностью обоснована. У ребенка действительно есть признаки неблагополучия, на которые указывает родитель, но они касаются лишь сферы взаимоотношения родителя с ребенком. Например, ребенок ведет себя грубо только в отношениях с родителем, тем самым вымещая какую-либо давнюю обиду.

    2. Жалоба на некоторые особенности поведения ребенка обоснована, ребенок действительно имеет проблемы в своем развитии, при этом они не вызваны нарушением семейных отношений. Например, отношения родителей с ребенком нормальные, но он не справляется со школьной программой или не может установить контакт с ровесниками.

    3. Жалоба, касающаяся поведения ребенка в семье и вне ее, обоснована, при этом отношение к ребенку со стороны родителей в пределах нормального. В этих случаях ребенок действительно имеет достаточно выраженные нарушения поведения, которые могут быть обусловлены акцентуациями характера или какими-либо болезненными изменениями.

    В первом случае объектом работы педагога-психолога будут личные проблемы обратившегося родителя. Во втором случае работу следует направить на коррекцию родительского отношения к ребенку. В третьем случае усилия психолога направляются на гармонизацию внутрисемейных отношений: объектом работы будут являться детско-родительские, а возможно и супружеские отношения. В четвертом случае работать следует с самим ребенком и его окружением (учителями, сверстниками), рассматривая родителей в качестве союзников психолога. В пятом случае объектом работы становится сам ребенок, возможно, потребуется привлечение других специалистов (врачи, юристы и т. п.).

    При работе с родителями диагностическое направление менее развито, чаще работа идет в просветительском, коррекционном, профилактическом ключе.

    В последние десятилетия получили распространение специальные программы образования родителей. Основной целью такого рода программ является передача соответствующих знаний, формирование представлений и навыков в различных аспектах воспитания в семье. В зависимости от выбранных приоритетов, содержание образовательных программ может фокусироваться на тех или иных проблемных темах, касающихся детско-родительских отношений в семье (формирование ролевой позиции, формирование навыков передачи ответственности, формирование навыков коммуникации и т. п.).

    267

    По принципу объединения сходных проблем могут создаваться обучающие группы для родителей детей-инвалидов и детей с психосоматическими заболеваниями, для родителей приемных детей и т. п. Можно сказать, что в узком значении термина под содержанием образовательных программ для родителей следует понимать обращение к когнитивным и поведенческим аспектам семейного взаимодействия. В том случае, когда основной задачей программы является коррекция неадекватных родительских позиций и установок, а также реконструкция эмоциональных аспектов родительских отношений, говорят о группах психотерапии для родителей.

    Так, например, АС. Спиваковская, являющаяся известным отечественным исследователем детско-родительских отношений и разработчиком психотерапевтических и коррекционных программ (так называемые «родительские семинары», родительские группы, детские группы, смешанные группы), обобщая опыт родительских групп, подчеркивает следующее: «Групповая психотерапия создает специфические условия для раскрытия внутриличностной и внутрисемейной проблематики участников посредством моделирования и анализа актуального группового межличностного взаимодействия и непосредственной представленности проблем участников группы в их реальном виде в процессе групповых событий». А.С. Спиваковская отмечает, что основным содержанием групповых занятий с родителями является обсуждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения, супружеских отношений (включая интимные) и особенностей взаимодействия с ребенком.

    В качестве примера можно привести разработанную А Аладъиным модель работы с родителями, названную автором «Тренинг эффективности родителей». А. Аладьин, опираясь на системные теоретические представления о функционировании и развитии семьи Т. Гордона и М. Боуэна, определяет основные задачи обучения родителей следующим образом.

    1. Дать родителям знания о законах и механизмах семейной системы. Показать влияние родительских семей на жизнь в собственной семье.

    2. Передать модель построения взаимоотношений с детьми, обучить навыкам межличностного взаимодействия, позволяющим реализовать данную модель.

    268

    3. Предоставить возможность для тренировки навыков на практике, повышая уровень компетентности.

    Страницы:

    Получайте свежие статьи и новости Синтона:

    Обращение к авторам и издательствам

    Данный раздел сайта является виртуальной библиотекой. На основании Федерального закона Российской федерации «Об авторском и смежных правах» (в ред. Федеральных законов от 19.07.1995 N 110-ФЗ, от 20.07.2004 N 72-ФЗ), копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений, размещенных в данной библиотеке, категорически запрещены.
      Все материалы, представленные в данном разделе, взяты из открытых источников и предназначены исключительно для ознакомления. Все права на статьи принадлежат их авторам и издательствам. Если вы являетесь правообладателем какого-либо из представленных материалов и не желаете, чтобы ссылка на него находилась на нашем сайте, свяжитесь с нами, и мы немедленно удалим ее.

    Добавить книгу

    Наверх страницы


    Deprecated: Methods with the same name as their class will not be constructors in a future version of PHP; EasyTpl has a deprecated constructor in /home/s/syntonesru/syntone-spb.ru/include/components/tpl/easytpl.php on line 2

    Наши Партнеры