1 Основы семейной психопедагогики

С.-Петербург +7(812) 642-5859 +7(812) 944-4080

Основы семейной психопедагогикиСкачать


Автор: Короткий В.
  • содержать элемент новизны, творчества и быть соответственно эмоционально окрашена, т. к. интерес ребенка всегда эмоционально окрашен.

  • Чтобы открыть глаза ребенка на мир доброты, надо поселить в его душу радость общения с природой (на это указывали многие великие умы прошлого и современности). Жан-Жак Руссо поселяет своего гипотетического воспитанника Эмиля на природе и не выпускает его оттуда в свет до полного совершеннолетия. «Несчастен ребенок, если он вырос, не видя росистых лугов и не любуясь полевыми цветами, — писал К. Д. Ушинский, — зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» [86].

    С чего начинается Родина?

    С картинки в твоем букваре,

    С хороших и верных товарищей,

    Живущих в соседнем дворе.

    А может, она начинается

    С той песни, что пела нам мать,

    С того, что в любых испытаниях

    У нас никому не отнять.

    Маленькому человеку достаточно веточки вербы на подоконнике, чтобы испытать нравственное чувство и просветлеть душой (Древние греки считали, что чувство красоты — есть последний и высший дар богов людям). Совсем не обязательно тащить ребенка на море, в горы, в далекую турпоездку для прикосновения к миру вселенской красоты. Еловая ветка с настоящими шишками, цветы мать-и-мачехи весною, кустики черники, кленовые листы осенью — сколько чудесных мелочей проходит мимо нас. А вечерние туманы в деревне летом, гроза, рассвет, копны сена на свежескошенном лугу. (Год за годом, в суете, мы не видим их, даже если бываем на природе.) Я уже не вспоминаю про утренние рыбалки, походы с ночевкой — их заменили сауны, «видики», пивные бары.

    «Природа учит ребенка нравственному поведению благодаря своей гармонии, красоте, вечному обновлению, разнообразию форм и линий, красок и звуков. Роль воздействия природы возрастает, если учащиеся привлечены к ее охране и преобразованию».

    (В. А. Сухомлинский)

    Аристотель предупреждал, что в воспитании главную роль должно играть прекрасное, а «стремление к одной только пользе оборачивается большими потерями для государства» [76]. Считается, что общение с природой в детстве своеобразно определяет участь человека: будет он светел или мрачен душой, будет он высок или низок, исполнен любви или бессердечен, равнодушен. Остановитесь на мгновение, и вы увидите, что «небо становится выше с каждым днем». А какая прелесть смотреть ночью на звезды или пускать кораблики в ручье, кататься на плоту, сажать семена в маленькие баночки, колоть дрова на весеннем солнцепеке, выращивать березки или следить за ледоходом. Надо стремиться к тому, чтобы каждый лепесток, каждая былинка радовали ребенка. Надо доходить в духовном развитии ребенка до этих прекрасных подробностей (учиться сопереживать природе), тогда вопросы морали и морального воспитания не будут стоять так остро.

    Среди трудных детей, находящихся на учете в милиции, подавляющее большинство смотрит на окружающую природу холодными глазами. Почти каждый из них жесток к животным. Эта закономерная связь установлена многими исследованиями подростков [62].

    Преодоление родительской невыдержанности (или сознательная работа над собой)

    «Некоторые люди подобны колбасам: чем их начиняют, то они в себе и носят».

    (Козьма Прутков)

    Техника семейного воспитания не является чем-то объемным и сложным, когда родители знают возрастную периодизацию и психические особенности детей разного возраста. Главную сложность в воспитательном процессе для сознательных родителей составляет преодоление себя, т. е. преодоление беспрерывных наставнических реакций и избавление от элементарной родительской невыдержанности. Очень хочется навязать ребенку лучшее из того, что он может выбрать сам. Очень хочется поруководить ребенком в те моменты, когда он не особенно оптимально строит свои коммуникации со сверстниками (дать совет прямо по ходу их общения). «Непреодолимое» стремление к совершенству — опасный помощник тревожных родителей. Лишая детей инициативы, мы, в лучшем случае, способствуем развитию их инфантилизма и конфликтной самооценки. Позволить ребенку общаться самому и решать самому — это проявление родительской мудрости и нормальной человеческой культуры. Подростку и юноше вообще не объявляют готовых решений: подростку всегда предлагают на выбор (альтернатива создает ощущение свободы), а с юношей на равных советуются.

    Вас послушать, так это она должна решать, в какие дни недели мыть полы?! Так я вам скажу: она их помоет в субботу и воскресенье!

    Да, и имеет полное на это право.

    (записано в 1999 году)

    Мы все боимся, что дети пойдут по ложному пути: потратят деньги, время, предадутся ненужным развлечениям. Поведение, при котором человек постоянно поглощен заботой о том, чтобы другие не наслаждались, с точки зрения психоанализа, является проявлением собственных (сильных) тайных желаний [101]. («Он слишком много ест конфет», «Он слишком долго лежит на диване».) «Алло, Игорь дома? Нет? А вашего, говорят, еще раньше отпустили...» И вот ты начинаешь нервничать, злиться, а ведь еще минуту назад у тебя этой проблемы не было, и тебе ее «подарили»! Просто мы не любим, когда что-либо выходит у нас из-под контроля. (Как говорил один из героев фильма «Убойная сила», «Это наша корова, и мы ее доим».) Дети расплачиваются за наши мечты, за нашу усталость, за наше невезение, беспричинные страхи и общее несовершенство души. Когда-нибудь позже они нас «поймут» (поймут всю нашу ущербность) и бросят нас самих барахтаться со своими проблемами. Владимир Леви писал по этому поводу: «Представьте себе, что с вами будет, если 37 раз в сутки к вам станут обращаться в повелительном тоне, 42 раза — в рекомендательном и 50 раз — в обвинительном?» [50].

    «Если вы недовольны своей жизнью, если вы не смогли добиться, чего хотели, то ради Бога, не занимайтесь сами воспитанием своих детей, не портите им жизнь. Доверьтесь удачливому и веселому человеку, только проверьте, чтобы этот человек не имел педагогического образования. Это не шутка! Это совершенно серьезный совет российского бизнесмена».

    (Ю. Мороз. Бизнес: пособие для гениев)

    Наша невыдержанность по поводу того, что ребенок долго собирается (и разрушает разработанный нами план) — это, помимо всего прочего, еще банальное отсутствие воли! Есть такие специальные упражнения по укреплению воли: заставить себя медленно есть, заставить себя отдохнуть, подавляя желание во что бы то ни стало закончить работу [9], заставить себя подождать ребенка, заставить себя выслушать ребенка, а не перебивать его окриком или отчетом («Давай одевайся, а не рассусоливай!») Сетуя на медлительность, мы сами создаем проблему, которой, возможно, нет. Чем больше мы говорим о медлительности, тем медленнее и медленнее становится ребенок (вспоминай теорию Кэплана). Можно называть это давлением на психику, можно называть это программированием, но если вечером кто-то скажет по радио «Сегодня нельзя смотреть на звезды», то мы выйдем во двор и будем смотреть на звезды, хотя до этого сто лет не обращали на них внимания.

    Не надо делать напряженное лицо при встрече с приятелем вашей дочери. Не надо напоминать ребенку, который вчера случайно поплакал: «Ты будешь сегодня капризничать или нет?» («Не надо подавать идею, чтобы это не произошло». Михаил Жванецкий.) Держите язык за зубами. Дети не балуются ножницами, они просто берут их в руки и изучают их свойства. Проговаривая свой страх, мы прививаем повышенный интерес к симптому, мы формируем поведение, которого сами боимся. Причина этому только одна — наша невыдержанность (читай: отсутствие силы воли).

    «Если мужик не пьет, то надо ругать за то, что курит. Если мужик не курит, то надо ругать за то, что соли много ест»

    (народная мудрость)

    Мы часто не придаем значения, что это наши родители так общаются с нами, а с ними общались их родители и т. д. Мы совершенно некритично, бездумно копируем опыт старших поколений, не делая попыток, хоть что-нибудь исправить, хоть как-нибудь «вылезти из этой колеи» тотального наставничества и оперативной невыдержанности. Хорошо, если ребенок у нас здоровый и сильный, с крепкой нервной системой, тогда мы можем отчитывать его в свое удовольствие, периодически орать и более-менее преодолеем острые моменты «счастливого детства». А если ребенок ослабленный (каких сейчас немало), с «вегетативной неустойчивостью нервной системы»? (Согласно исследованиям Владимира Александровича Худика, 59% трудных подростков имеют плохой анамнез. Их матери испытали острый токсикоз беременности, «тяжелые роды, сопровождающиеся асфиксией плода». Эти дети сами переболели инфекционными заболеваниями на первом году жизни. Все они сразу отличались капризностью, неуравновешенностью, эмоциональной неустойчивостью и моторным беспокойством [104].) На «сверхрасторможенного» ребенка должны быть «сверхзаторможенные» (очень волевые и спокойные) родители.

    Беспричинная злоба запугивает ребенка, делает его пассивным и несчастным. (Особенно тяжело тем детям, где давление сочетается с любовью.) Порой хочется сказать ребенку что-нибудь доброе (мы уже даже приближаемся к нему), но в голову ничего не приходит, кроме очередного ценного указания; мы вновь одергиваем ребенка, срываемся и злые сами на себя (хотелось, как лучше, а получилось, как всегда) удаляемся в пустоту. И наши дети замыкаются в себе. (Такие вот «сто лет одиночества». Такая вот «стена недоверия и непонимания».) Но мы прощаем себе значительно больше, чем своему ребенку!

    Особенно придирками злоупотребляют отцы (Выполнение отцовской роли во второй половине 20-го века стало очень проблематичным). По данным исследований 80-х годов, свыше трети отцов практически не занимались домашними бытовыми делами, не помогали детям в учебе, не обсуждали с ними книг, фильмов, телепередач, не ходили в походы [44]. Развитие индустрии подорвало традиционное положение мужчины в семье. Труд, который всегда был главной сферой самоутверждения мужчины, в наши дни пространственно отделился от семейного быта. Ребенок не видит, как работает отец (гараж и тот находится на окраине города), не включен в его труд и соответственно не имеет возможности общаться с близким человеком. Возникает вопрос: а как же тогда мужчины взаимодействуют с детьми? А очень просто: 30-40 придирок в день общей продолжительностью 6-8 минут!

    Становясь родителями, люди нередко ударяются в наставничество, забывая про особенности детской моторики и особенности детского любопытства («Положи на место и не имей моды брать»). Ребенок должен иметь доступ к родительским инструментам. Если малыш ломает много игрушек, купите ему разборные игрушки, конструктор купите. Приобретайте такие игрушки и такие конструкторы, чтобы не стоять за спиной и не кричать («запачкаешь», «разобьешь», «сломаешь»). Приклейте для него ватман на стену, чтобы не рисовал на ваших любимых обоях. Научите его заводить машину, пока он не сжег ваш стартер.

    • Юра, сходи, пожалуйста, на веранду, замерь ширину плиты...

    • Сорок с половиной на тридцать три.

    • Ты что так и ходил в одной рубашке? Вот так ты всегда и простываешь. Тебе было трудно свитер надеть?

    Не ковры и фотообои, а красные лозунги надо развешивать по стенам квартиры: «Нельзя одергивать ребенка, когда он задает познавательные вопросы!» («Сначала лицо умой, а потом спрашивай»), «Нельзя одергивать ребенка, когда он занят делом или пытается в чем-то разобраться», «Нельзя ругать ребенка, когда он выполняет нашу просьбу или пытается нам помочь». Думайте о ребенке, помните о ребенке, но не смейте делать его своим смыслом! Нельзя никого делать своим смыслом! Это слишком дорого обходится другим...

    P.S.

    Дейл Карнеги

    Отец забывает

    Слушай, сынок: говорю это, когда ты спишь, положив свою лапку под щеку. Светлые кудряшки прилипли к твоему влажному лобику. Я прокрался в твою комнату один. Несколько минут тому назад, когда я читал в библиотеке газету, на меня нахлынула волна жгучего раскаяния. С чувством вины и пришел я к твоей кроватке.

    Вот о чем я думал, сыночек: я был на тебя сердит утром, выбранил тебя, когда ты собирался в школу, так как вместо того, чтобы умыться как положено, ты только провел полотенцем по своему лицу. Я дал тебе нагоняй за то, что ты не почистил свои ботинки, сердито закричал на тебя, когда ты уронил что-то на пол.

    За завтраком тоже не оставлял тебя в покое. Ты пролил чай, жадно проглатывал пищу, клал локти на стол. Ты мазал слишком много масла на хлеб. Когда я уходил на работу, а ты, убегая к своим игрушкам, обернулся, помахал мне рукой и крикнул: «До свидания, папа!», я нахмурился и произнес в ответ: «Не сутулься!».

    Затем после обеда все началось сначала. Подходя к дому, я заметил, что ты играешь в шарики, стоя на коленях. На твоих чулках были дырки. Я унизил тебя перед товарищами, заставил идти перед собой к дому. «Чулки дорого стоят, и если бы ты сам должен был покупать их, то был бы осторожнее». Услышать такое от отца!

    Ты помнишь, как позже, когда я читал в библиотеке, ты боязливо вошел с настороженностью в глазах? Когда я взглянул поверх газеты, раздраженный тем, что мне помешали читать, ты заколебался у дверей. «Что тебе надо», — огрызнулся я.

    Ты ничего не сказал, но одним прыжком бросился ко мне, обвил ручки вокруг моей шеи и поцеловал меня, и твои ручки сжались с нежностью, переполнявшей твое сердце, — нежностью, которую не могла уничтожить даже моя черствость. И затем ты убежал, вприпрыжку вверх по лестнице.

    И вот, сынок, вскоре после этого газета выскользнула из рук моих и ужасный, пронзительный страх овладел мной. Что сделала со мной моя скверная привычка? Привычка всегда обвинять, постоянно делать замечания. Все это доставалось тебе от меня только за то, что ты — мальчик. И не потому, что я не люблю тебя, а потому, что ожидал слишком многого от ребенка и мерил на свой собственный аршин — на аршин своего возраста.

    В твоем же характере так много хорошего, тонкого, верного. Твое маленькое сердце так велико, как рассвет над широкими холмами. Это проявилось в том порыве, с которым ты бросился ко мне и поцеловал перед сном. Теперь ничто другое не имеет значения, сын, я пришел к твоей постели в темноте и пристыженный, встал перед ней на колени.

    Это весьма слабое искупление вины, знаю, что ты не понял бы всего этого, если бы я сказал это тебе, когда ты не спишь. Но завтра я буду настоящим отцом! Буду дружить с тобой, буду страдать, когда ты страдаешь, и смеяться, когда ты смеешься. Я прикушу свой язык, если в нем появятся раздраженные слова. Я всегда буду повторять, как если бы это было ритуалом: «Он всего лишь мальчик — маленький мальчик!».

    Боюсь, что мысленно видел тебя взрослым. Но теперь, когда я вижу тебя здесь, усталым и свернувшимся в своей кроватке, вижу, что ты еще ребенок. Вчера еще мать носила тебя на руках и твоя головка покоилась на ее плече. Я требовал слишком много, слишком много.

    Литература

    1. См. http: // www.Fw.Ru / Analytic / Rnd - Table / 3-99. Html.

    2. См. http://www.mama.ru/sonya/razvod01.htm

    3. См. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — Екатеринбург, 2000.

    4. См. Адлер А. Индивидуальная психология. / Теории личности в западно-европейской и американской психологии. — Самара, 1996.

    5. См. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Том 1. — М., 1980.

    6. См. Анджелис Б. Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина. — М., 1997.

    7. См. Анцупов А. Я. Шипилов А. И. Конфликтология. — М., 1999.

    8. См. Арнольд О. Слабые мужчины, сильные женщины. / Семья и школа. 1995, № 9.

    9. См. Ассаджоли Р. Психосинтез. — М., 1997.

    10. См. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — М.,1998.

    11. См. Безруких М. Я и другие Я. — М.,1991.

    12. См. Берн Ш. Секреты психологии мужчины и женщины. — М., 2001.

    13. См. Берн Э. Игры, в которые играют люди. — Л.,1992.

    14. См. Бернс Р. Развитие позитивного самовосприятия //Психологическое консультирование в школе/ Составитель Коптева Н.В. — Пермь, 1993.

    15. См. Бойко В. В. Если ты мать и жена. — М., 1991.

    16. См. Борисова Е. М. Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991.

    17. См. Ботвин К. Есть ли секс в браке. — М.,1998.

    18. См. Бразерс Д. Что каждая женщина должна знать о мужчинах. — М., 1994.

    19. См. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. — М., 1986.

    20. См. Бэрон Р. Агрессия. — С.-П., 1997.

    21. См. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991.

    22. См. Виноградова Т. В. Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин./ Вопросы психологии. 1993, № 2.

    23. См. Вислоцкая М. Юношеская любовь. / Студенческий меридиан. 1989, № 9,10.

    24. См. Волович М. Б. Не мучить, а учить. О пользе педагогической психологии. — М., 1992.

    25. См. Волшебное прикосновение (по материалам иностранной печати). // Семья и школа, — М., 1998, №4, стр. 14-17.

    1. См. Гаврилица О. А. Чувство вины у работающей женщины. / Вопросы психологии. 1998, № 4.

    2. См. Голод С. И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. — Л.,1984.

    3. См. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск, 1992.

    1. См. Данаилов Г. Не убить Моцарта! — М., 1986.

    2. См. Драгунова Т. В. Подросток. — М., 1976.

    3. См. Дубровина И. В. Практическая психология образования. — М., 1998.

    4. См. Жданов А. Ю. Брак с одиночеством. — Архангельск, 1998.

    5. См. Жданов А. Ю. Техника семейного воспитания. — Архангельск, 1989.

    6. См. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986.

    7. См. Зарубинский В. В. Как знакомиться, обращаться и овладевать женщинами. — Ростов-на-Дону, 2000.

    8. См. Захаров А. И. Детские неврозы. — С-П., 1995.

    9. См. Имелинский К. Психогигиена половой жизни. — М.,1982.

    10. См. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена попа у детей. — Л., 1979.

    11. См. Китов А. И. Экономическая психология. — М.,1987.

    12. См. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. — М, 1991.

    13. См. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на -Дону, 1996.

    14. См. Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М., 1988.

    15. См. Кон И. С. Введение в сексологию. — М., 1989.

    16. См. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

    17. См. Коррекция психического развития младших школьников / Сост. Гурьева О. Т. — Архангельск, 1994.

    1. См. Криксунова И. Создай свой имидж. — М.,1998.

    2. См. Крушельницкая О. Амплуа и роли./ Семья и школа. 1998, № 1

    3. См. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1997.

    4. См. Ламзина А. С. Диагностика семейного воспитания. Шкопьные технологии, 1997, № 4.

    5. См. Леви В. Нестандартный ребенок. — М., 1983.

    6. См. Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени. — М.,1982.

    7. См. Лисина М. И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребёнка раннего возраста // Лишённые родительского попечительства / Под ред. Мухиной B.C., — М., 1991, стр. 37-48.

    8. См. Майерс Д. Социальная психология. — С.-П., 1998

    9. См. Макшанов С. И. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. — С-П., 1993.

    10. См. Матюхина М. В. Михальчик Т. С. Психология младшего школьника. — М., 1976.

    11. См. Мелибруда. Я, ты, мы. — М., 1986.

    12. См. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. — М., 1985

    13. См. Менделл А. Игры в которые играют мужчины. — С.-П., 2000.

    14. См. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. — М., 1992.

    15. См. Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988.

    16. См. Мильнер Е. Выбираю бег. — М., 1985.

    17. См. Мир детства: Подросток / Под ред. Хрипковой А. Г. — М., 1982.

    18. См. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2000.

    19. См. Немов Р. С. Психология в 2-х книгах. Книга вторая. — М., 1994.

    20. См. Немов Р. С. Психология в 3-х книгах. Книга третья, — М., 1998.

    21. См. Никитин Б. П., Никитина Л. А. Правы ли мы? — М., 1954.

    22. См. О Коннор Д. Как заниматься любовью с одним и тем же человеком всю жизнь и... получать при этом удовольствие./ Спид-Инфо. 1994, № 1 — 12.

    23. См. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М., 2000.

    24. См. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.

    25. См. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психилога. — М.,1997.

    26. См. Петрунек В. П. Таран Л. Н. Младший школьник. — М., 1981.

    27. См. Пиз А, Пиз Б. Язык взаимоотношений. Мужчина и женщина. — М., 2000.

    Страницы:

    Получайте свежие статьи и новости Синтона:

    Обращение к авторам и издательствам

    Данный раздел сайта является виртуальной библиотекой. На основании Федерального закона Российской федерации «Об авторском и смежных правах» (в ред. Федеральных законов от 19.07.1995 N 110-ФЗ, от 20.07.2004 N 72-ФЗ), копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений, размещенных в данной библиотеке, категорически запрещены.
      Все материалы, представленные в данном разделе, взяты из открытых источников и предназначены исключительно для ознакомления. Все права на статьи принадлежат их авторам и издательствам. Если вы являетесь правообладателем какого-либо из представленных материалов и не желаете, чтобы ссылка на него находилась на нашем сайте, свяжитесь с нами, и мы немедленно удалим ее.

    Добавить книгу

    Наверх страницы


    Deprecated: Methods with the same name as their class will not be constructors in a future version of PHP; EasyTpl has a deprecated constructor in /home/s/syntonesru/syntone-spb.ru/include/components/tpl/easytpl.php on line 2

    Наши Партнеры