С.-Петербург +7(812) 642-5859 +7(812) 944-4080

Тренинг эффективного родителяСкачать


Автор: Гордон Т.

МетодыI, II имеют сходные черты, несмотря на то, что исходы конфликта различны. Вобоих случаях каждый человек хочет идти своим путем, пытаясь убедить другогопринять этот путь. Аттитьюд каждого человека в этих случаях такой: "Я хочунастоять на своем и буду бороться за это". В методе I родительневнимателен к потребностям ребенка и относится к ним неуважительно. В методе П‑ соответственно, ребенок. В обоих случаях один человек уходит, чувствуясебя пораженным и испытывая раздражение по отношению к другому человеку. Обаметода включают в себя борьбу за власть.

§ Почему метод I неэффективен?

Родители,которые полагаются на метод I при разрешении конфликта, платят серьезную ценуза "победу". Результаты вполне предсказуемы: низкая мотивация уребенка к выработке решения, обида на родителей, трудности у родителей приоказании давления на ребенка, отсутствие возможности у ребенка развиватьсамодисциплину.

Когдародитель навязывает свое решение в конфликте, у ребенка будет очень низкаямотивация к его выполнению, т.к. ребенок не в этом решении. Какая бы мотивацияу ребенка не была - она внешняя для ребенка. Он может подчиниться, но из страхародительского наказания или неодобрения. Ребенок не хочет выполнять решение, ончувствует себя принужденным сделать это. Вот почему дети так часто стараютсяизбежать выполнения решения, принятого по методу I (или выполняют его с минимальнымусилием, делая только то, что требуется и не больше).

Детичасто чувствуют обиду на своих родителей, когда решения, принятые по методу I, заставляютих делать что-либо. Это неприятно им, и их гнев и возмущение естественнообращены на родителей, т.е. на тех, кого они считают ответственными.Использование метода I часто приводит к послушанию и подчинению, но цена,которую родители платят за это ‑ враждебность со стороны детей.

МетодI сеет семена постоянно ухудшающихся отношений между родителями и детьми.

Родителиплатят также и другую дорогую цену за использование метода I: они обычновынуждены тратить больше количество времени на то, чтобы заставить выполнитьрешение, контролировать его исполнение, "пилить", напоминать,подгонять ребенка.

Частородители оправдывают применение метода I том, что это ‑ быстрыйпуть решения конфликта. Это преимуществе часто кажущееся, а не реальное, т.к. впоследствии очень много времени тратится на то, чтобы удостовериться, чторешение выполняется.

Развиваетсянизкая мотивация к помощи родителям.

"Некооперирующий ребенок ‑ это просто ребенок, чьи родители, используя ПР пометоду 1, лишили его шанса сотрудничать с ними. Сотрудничество никогда не можетбыть воспитано через заставление ребенка делать что-то. Другой предсказуемыйрезультат метода I ‑ в том, что ребенка лишают возможности развиватьсамодисциплину ‑ направляемое изнутри ответственное поведение.

Одиниз распространенных мифов относительно воспитания детей состоит в том, что еслиродители заставляют детей делать что-либо, они станутдисциплинированными и ответственными людьми. Действительно, некоторыедети могут совладать с сильным родительским авторитетом, будучи послушными,конформными, подчиненными, но они обычно оказываются людьми, которые зависят отвнешнего авторитета в контроле собственного поведения. Будучи взрослыми,они демонстрируют отсутствие внутреннего контроля; они идут по жизни,бросаясь от одной авторитетной фигуры к другой, для того, чтобы найти ответ насвои жизненные вопросы или для того, чтобы найти контроль своему поведению. Уэтих людей не достает самодисциплины, внутреннего контроля или внутренней ответственности,т.к. у них никогда не было шанса развить эти качества.

(Авторподчеркивает важность следующего утверждения): Всякий раз, как только родителизаставляют ребенка делать что-либо под воздействием их власти или авторитета,они отнимают у ребенка шанс научиться самодисциплине и внутреннейответственности.

§ Почему метод II неэффективен?

Чтоозначает для детей вырасти в доме, где они обычно побеждают, а родителипроигрывают? Эти дети отличаются от тех, кто воспитывался в условиях, когдаметод I был главным методом разрешения Конфликт Дети, которым разрешаетсянастоять на своем до конца, не будут такими бунтующими, враждебными,зависимыми, агрессивными, покорными, конформными, отступающими и т.д. Им ненужно было развивать способы, чтобы справиться с властью родителей. Метод IIвоодушевляет детей использовать их власть над родителями.

Этидети научаются тому, как устроить вспышку раздражения для того, чтобы управлятьродителями. Как заставить родителей испытывать чувство вины; как говоритьнеприятные вощи, гадости родителям. Такие дети часто неконтролируемые,неуправляемые, импульсивные. Они выучили, что их нужды важнее, чем чьи-либо. Уних тоже часто не хватает внутреннего контроля поведения, они становятсяэгоцентричными, завистливыми, требовательными.

Этидети часто не уважают собственность и чувства родителей. "Я" идет уних прежде всего. Они редко сотрудничают или помогают в доме.

Утаких детей часто серьезные трудности во взаимоотношениях со сверстниками;имеются трудности и в школе, где доминирует метод I.

Возможно,наиболее серьезный эффект метода II в том, что у детей развивается глубокоечувство неуверенности в том, что родителю их любят. Эту реакцию легко понято,если представить, как трудно родителям любить и принимать ребенка, которыйобычно выходит победителем за счет родителей.

Вдомах, где используют метод I, негодование исходит от ребенка по отношению кродителям; в домах с методом II ‑ от родителя к ребенку. Ребенок во IIслучае чувствует, что его родители часто раздражены, возмущены им. Когда жеребенок впоследствии получает такие же сообщения от сверстников или другихвзрослых, неудивительно, что он начинает чувствовать, что его не любят, ‑потому, что, естественно, его часто действительно не любят окружающие.

Вто время как в ряде исследований показано, что дети во II случае являются болеекреативными, чем в случае I, родители платят дорогую цену за этукреативность; они часто не могут их выносить (таких детой трудно любить,сотрудничать с ними).

§ Некоторые дополнительные проблемы с методом I и II

Немногиеродители используют исключительно либо метод I или метод II. Во многих домаходин родитель пользуется методом 1, а другой ‑ методом П. Очевидно, чтодети, воспитываемые в такой ситуации, имеют шанс встретиться с серьезнымиэмоциональными проблемами. Вероятно, что непоследовательность более вредна, чемкаждый из крайних подходов в отдельности. Некоторые начинают с метода II, но помере того, как ребенок становится старше, переходят к I. Другие ‑наоборот. Большинство родителей привязаны к I или II или комбинации между ними,т.к. но знают другой альтернативы этим неэффективным методам типавыигрыш-проигрыш (В-П).

ГЛАВА 10. ВЛАСТЬ РОДИТЕЛЕЙ:НЕОБХОДИМА И ОПРАВДАНА?

Однаиз наиболее распространенных точек зрения на воспитание детей состоит в том,что необходимо и желательно для родителей использовать свой авторитет, чтобыконтролировать, управлять и воспитывать детей. (Родители ‑ мудрее,"папа лучше знает" и т.п.) Эта идея существует благодаря тому, чтородители почти всегда не понимают, что такое авторитет.

§ Что такое авторитет?

Однаиз базовых характеристик отношений между родителями и детьми следующая:родитель всегда имеет большую "психологическую величину", чемребенок; причем это не зависит от возраста ребенка и от физического размера родителя.Графически это отношение между родителем и ребенком может быть представленотаким образом:

щелкните, и изображение увеличится

Этиразличия в "психологической величине" существуют не только потому,что ребенок видит своих родителей как более сильных, больших людей, но такжекак людей более знающих, более компетентных. Для маленького ребенка нет ничеготакого, что родители не знали бы или не смогли бы сделать. Ребенок, восхищаетсяглубиной их понимания, тонкостью суждений и предсказаний.

Вто время как некоторые из наблюдений являются точными, другие ‑ нет. Детиприписывают своим родителям черты, характеристики и способности, которыесовершенно не основаны на реальности. Многие родители с трудом допускают тотфакт, что детские оценки родителей сильно преувеличены.

Многиеродители умышленно скрывают свои ограничения и ошибки в суждениях от детей; илиони создают мифы типа "Мы знаем, что лучше для тебя", "Когда тыстанешь старше, ты поймешь, как мы были правы".

Какбы это ни было незаслуженно, родители допускают большую психологическуювеличину ‑ и это является важным источником родительской власти наддетьми. Поскольку родитель воспринимается как такой "авторитет", егопопытки повлиять на ребенка очень весомы. Может быть полезно рассматривать этокак "приписанный авторитет", т.е. ребенок приписывает его родителю.Заслуженная или нет ‑ "психологическая величина" дает родителю влияниеи власть над ребенком.

Совершеннодругой род власти исходит от родителя, владеющего вещами, в которых ребенокиспытывает потребность. Это также сообщает родителю авторитет. Родитель имеетвласть над ребенком, т.к. ребенок зависим от него в удовлетворении своихпотребностей. Дети не обладают средствами удовлетворения своихпотребностей. Все средства принадлежат родителям или ими контролируются.

Помере того как ребенок растет и если ему разрешается стать белее независимым отродителей, их власть, естественно, уменьшается. Все же в любом возрасте, дажево взрослом, когда человек способен удовлетворять свои нужды полностью черезсвои усилия, родители обладают в определенной степени властью над ними.

Обладаясредствами удовлетворения основных нужд ребенка, родитель имеет власть ввознаграждении ("подкреплении"), поощрении ребенка. С точки зренияпсихологической любое средство, используемое для удовлетворения потребностейребенка рассматривается как вознаграждение ("+" подкрепление).

Родительтакже обладает средствами причинения дискомфорта и боли ребенку ‑ т.е.наказания.

Осторожныеманипуляции вознаграждением и наказанием могут заставить ребенка вести себяопределенным образом или воспрепятствовать определенным линиям поведения.

Безсомнения: такая власть действенна. В очень раннем возрасте, после достаточногоколичества вознаграждений и наказаний, ребенок может быть контролируем ужетолько обещанием поощрения и наказания. Потенциальные преимущества этогоочевидны: родителю не нужно ждать, когда определенное поведение совершится,чтобы поощрить или наказать; влияние на ребенка ‑ через слово.

§ Серьезные ограничения родительской власти

Если читатель считает, что родительские поощрения инаказания суть эффективные пути управления детьми, то он будет прав толькоотчасти: использование родительского авторитета (власти), очевидно эффективноев одних условиях, будет крайне неэффективно в других. Многие, если не все изэтих побочных эффектов неблагоприятны. Дети часто становятся запуганными,тревожными, нервными в результате "тренировок послушания"; частоиспытывают враждебность, чувство мести; может быть физический или эмоциональныйсрыв под влиянием стресса в связи с попытками научиться такому поведению,которое либо трудно, либо неприятно ребенку.

§ Родители неизбежно теряют власть

Использованиевласти для управления детьми эффективно только в определенных условиях.Родитель должен быть уверен, что он обладает властью ‑ еговознаграждения должны быть достаточно привлекательны, чтобы ребенок их захотел,а наказание должно быть достаточно сильным, чтобы ребенок их избегал. Ребенок долженбыть зависим от родителя; чем более ребенок зависит от того, чем обладаетродитель (вознаграждение), тем больше власти родитель имеет.

Этосправедливо для всех человеческих отношений (например, начальник - подчиненный,различные виды материальной зависимости). Но Человек обладает властью наддругим человеком до тех пор, пока тот находится в положении слабого, всостоянии нужды, депривации, беспомощности, зависимости.

Помере того, как ребенок становится менее беспомощным, менее зависимым отродителей в своих нуждах, родители постепенно теряют власть, их положительное иотрицательное подкрепление становятся менее эффективными. Ребенок начинаетполучат вознаграждения от своей собственной активности (школа, спорт, друзья,достижения). Он также начинает вырабатывать пути избежания родительскогонаказания. В тех семьях, где родители полагались исключительно на власть вконтролировании своих детей, они испытывают шок от того, что их власть теряетсяи их влияние на детей ослабевает.

§ Ужасные подростки

Подростковыйпериод труден для детей и родителей потому, что подростки становятся настольконезависимыми от родителей, что ими трудно управлять с помощью вознаграждений ипоощрений. Поскольку большинство родителей полагаются на вознаграждения ипоощрения в основном, подростки реагируют на это независимым, сопротивляющимся,бунтующим, враждебным поведением.

Родителиубеждены, что подростковый бунт и враждебность ‑ неизбежная функция этогоэтапа развития.

Ясчитаю, что это не так ‑ вернее то, что подросток становится болееспособным сопротивляться и бунтовать.

Обычныйподросток ведет себя таким образом, т.к. обладает достаточной силой иресурсами, чтобы удовлетворять свои потребности и достаточной собственнойвластью, чтобы не бояться власти родителей.

Крометого, подросток не восстает против родителей, он восстает против их власти.Если бы с детства родители полагались в меньшей степени на методы, использующиевласть, а больше ‑ на “невластные” методы влияния на ребенка, ребенку небыло бы против чего восставать.

§ "Тренинг" с помощью власти требует строгоопределенных условий

Использованиепоощрения и наказания во влиянии на ребенка имеет другое серьезное ограничение:требуются очень сильно контролируемые условия для такого "тренинга".

Большинствородителей нарушают одно или более "правил" эффективного"тренинга":

1. "Субъект" должен быть высоко мотивирован- у него должна быть сильная потребность работать за вознаграждение. (Родителичасто предлагают ребенку вознаграждение, в котором он не очень-то нуждается.)

2. Если наказание слишком серьезно, субъект будетизбегать ситуации в целом. (Серьезно наказать за ошибку - ребенок перестанетстарательно делать что-либо хорошо.)

3. Вознаграждение должно быть доступно субъектудостаточно быстро для того, чтобы влиять на поведение.

4. Должно всегда соблюдаться постоянство ввознаграждении за желательное поведение и наказание - за нежелательное.(Наказать за то, что раньше разрешалось - фрустрация.)

5. Вознаграждение и наказание редко эффективны принаучении сложному поведению, за исключением тех случаев, когдаиспользуются сложные и требующие длительного времени методы подкрепления.(Можно добиться результата, научив говорить "спасибо", не трогатьгорячее и т.п., но это неэффективно для выработки привычки сотрудничества,прилежания, хороших отношений с другими детьми, честности. Этому дети научатсяиз своего собственного опыта под влиянием разнообразных факторов.)

§ Эффекты влияния родительской власти на ребенка

1.Сопротивление, бунт, негативизм.

2.Чувство обиды, гнев, враждебность.

3.Агрессия, месть.

4.Ложь, скрывание своих чувств.

5.Порицание других, сплетничанье, обманыванье.

6.Доминирование, главенствование; ребенок задира, хулиган.

7.Потребность выиграть, ненависть к проигрышу.

8.Образование альянса против родителей.

9.Подчинение, послушание, уступки.

10.Добиваться благосклонности, расположения.

11.Конфликтность, недостаточность творческости, страх сделать что-то новое,требование предварительной уверенности в успехе.

12.Избегание, фантазирование, регресс.

1.Сопротивление, бунт.

Дети,как и взрослые, энергично борются, когда возникает угроза их свободе. Один изспособов избежать этой угрозы - борьба с теми, кто угрожает.

2.Обида, гнев.

Детииспытывают негодование, возмущение теми, кто обладает властью над теми, еслиэто преимущество используется для контроля над ними или стеснения их свободы.

Вероятно,это универсальный ответ человеческого существа. В любом возрасте ‑чувствовать глубокое негодование и гнев по отношению к тому, от кого человекзависит в удовлетворении своих потребностей. Большинство людей не отвечаютблагожелательно тем людям, во власти которых распределять и или лишатьвознаграждения. Они возмущаются тем, что кто-то контролирует средстваудовлетворения их собственных потребностей. Они хотели бы сами ихконтролировать. Существует риск, что человек, от которого некто зависит,окажется несправедливым, непоследовательным, неразумным, предубежденным; или жечеловек, обладающий властью, может потребовать конформности по отношению к егособственным ценностям и стандартам как цену за свои вознаграждения. Вотпочему служащие у сильно покровительствующих предпринимателей ‑ у тех,кто щедр в раздаче благ на тех условиях, что служащие с благодарностьюсогласятся с усилиями менеджеров контролировать их посредством авторитета);часто недовольны и враждебны в отношении "руки дающего".

3.Агрессия, месть.

Выражениеагрессии, мести родителям может быть в форме критики, дерзостей, тактики"молчания" и т.п.

Формулаэтого отношения: "Ты причинил мне боль ‑ я тебе причиню боль",тогда, может быть, в будущем ты не будешь этого делать".

4.Ложь, скрытность.

Спомощью лжи избегают наказания, иногда ложь может привести к поощрению.

Тенденциялгать не естественна для детей. Это результат научения - механизм обращения сродительскими попытками манипулировать с детьми с помощью поощрения-наказания.Дети редко лгут в семьях, где они приняты и их свобода уважается.

5.Порицание, других, сплетни…

Всемьях, где более 1 ребенка, дети соревнуются за получение родительскогопоощрения. Они вскоре научаются другому механизму: поставит другого вневыгодное положение; дискредитировать другого и т.п. Простая формула этого:"Сделаю так, чтобы другой выглядел плохо и, может быть, я буду выглядетьлучше".

6.Доминирование…

Почемуребенок стремится доминировать над более младшими? Одна из причин ‑ втом, что его родители доминировали над ними. (Дети часто обращаются со своимикуклами так, как их родители с ними ‑ это часто проявляется в игре).

Существуетриск воспитания авторитарного ребенка, если самим направлять и контролироватьребенка своим авторитетом.

7.Потребность в выигрыше…

Когдадети воспитываются в атмосфере поощрений и наказаний, у них может развитьсясильное желание "выглядеть хорошими" (выиграть) и сильное желание избежатьтого, чтобы выглядеть "плохим" (проигрыш). Это особенное верно длясемей, которые сильно ориентированы на различного рода вознаграждения (типичнодля американских семей!).

Негативныйэффект этой ориентации может быть для тех детей, кто обделен физическими илиинтеллектуальными способностями по сравнению с другими членами сем и; такойребенок часто фрустрирован и страдает от того, что другие получают поощрения закакие-либо достижения. У них вырабатывается низкая самооценка, вырабатываютсяаттитьюды пораженчества, безнадежности.

8.Альянсы против родителей.

Можетбыть в следующих формах:

-         Договариваются между собой, чтобы рассказать одно и то же.

-         Говорят родителям, что всем детям это разрешают, а почему им нельзя?

-         Подговорит других детей участвовать в сомнительных делах, чтобы не вызватьнаказание только на себя и т.п.

9.Подчинение, послушание.

Этоттип ответа часто в том случае, когда родители очень сильно используют власть.Особенно, когда наказание было сильным, ребенок научается послушанию из страханаказания.

Вподростковом возрасте это поведение может резко измениться, т.к. дети получаютбольше силы и смелости для попытки сопротивляться и бунтовать.

Некоторыепродолжают быть подчиненными и послушными и в подростковом и даже во взросломвозрасте. Эти дети в наибольшей степени страдают от родительской власти враннем возрасте, т.е. у них остается глубокий страх перед людьми, которыеобладают властью, где бы они ни встречались. Это взрослые, которые остаютсядетьми на всю жизнь, пассивно подчиняясь авторитету, отказываясь от своихсобственных потребностей, страшась быть самим собой, боясь конфликта, будучислишком уступчивыми, чтобы отстоять свои убеждения. Это клиенты психологов ипсихиатров.

10.Поиски расположения, благосклонности.

Этотметод завоевания человека, обладающего властью, путем специальных усилий, чтобызаставить его полюбить вас, понравиться ему. Формула: "Если я сделаюприятное тебе и расположу тебя к себе, то, м.б., ты вознаградишь меня (небудешь наказывать)". Дети рано обнаруживают, что взрослых можно завоевать,у них могут быть "фавориты". Дети научаются извлекать преимущества изэтого и используют поведение, которое называется "подмасливанием","пролезают в любимчики".

Этоповедение часто отвергается сверстниками: они насмехаются над его мотивами илизавидуют его позиции фаворита.

11.Конформность…

Родительскийавторитет продуцирует конформность, а не креативность в детях. Так жеавторитарный климат в организации тормозит инновации. Креативность проистекаетиз свободы эксперимента, свободы пробовать новые вещи и в новых комбинациях.Власть вызывает страх, а он тормозит творчество и воспитывает конформность.Формула проста: "Чтобы получить поощрение, я буду вести себя так, кактребуется. Ничего не делать выше среднего ‑ иначе есть риск получитьнаказание".

12.Избегание, фантазии.

Когдареальность слишком болезненна или сложна для ребенка, чтобы ее понять, онизбегает реальности. Ребенок не может "выиграть", поэтому егоорганизм сообщает ему, что безопаснее избежать реальности. Эти формы избеганиямогут быть следующими:

1. Фантазии, мечты.

2. Пассивность, апатия.

3. Регрессия к инфантильному поведению.

4. Чрезмерное сидение перед ТВ.

5. Чрезмерное чтение.

6. Игра в одиночку (часто с воображаемым партнером).

7. Тошнота.

8. Побеги.

9. Наркотики.

10. Избыточная еда.

11. Депрессия.

§ Некоторые более глубокие вопросы, касающиесяродительского авторитета

§Разве дети не хотят авторитета и ограничений?

Широкоразделяемое убеждение: детям нужен авторитет, им нравится, чтобы их поведениеограничивалось родителями. Дети якобы чувствуют себя в большой безопасности.Это убеждение частично верно и требует более тщательного рассмотрения. Здравыйсмысл и опыт поддерживает идею, что дети хотят ограничений во взаимоотношенияхс родителями. Они должны знать, как далеко они могут зайти в своем поведении дотого, как оно станет неприемлемым. Только тогда они могут выбрать неучастие втаком поведении. Это приложимо ко всем человеческим отношениям.

Дляребенка одна вещь ‑ это хотеть узнать "пределы родительскогопринятия" и совсем другая вещь ‑ это сказать, что он хочет, чтобыродители наложили эти ограничения на его поведение. Гораздо болеездоровый принцип, чем "дети хотят, чтобы их родители использовали свойавторитет и наложили ограничения" ‑ следующий:

Детихотят получить информацию от своих родителей, которая бы сообщила им, чтородители чувствуют по поводу их поведения, так чтобы они сами могли изменитьсвое поведение, которое может быть неприемлемо для родителей.

Однакодети не любят, чтобы родители пробовали ограничить или изменит их поведение,используя авторитет или угрожая его использовать. Короче говоря, дети хотятограничить свое поведение сами, если им становится ясно, что оно должно бытьограничено или изменено. Дети, как и взрослые, предпочитают руководствоватьсясвоим авторитетом в своем поведении.

Ниродители, ни дети не должны ожидать, что любое поведение будет принято. Однакодети имеют право ожидать, что всегда, когда их родители чувствуют, что ихповедение неприемлемо, родители скажут им об этом. ("Мне не нравится,когда меня дергают и тащат, когда я разговариваю с другом"). Этосовершенно отличается от того, чтобы хотеть, чтобы родители использовали свойавторитет для ограничения поведения детей.

§ Разве авторитет не хорош, если родителипоследовательны?

Некоторыеродители оправдывают использование власти (силы) тем, что верят в ееэффективность и безвредность, если родители последовательны в применении власти(силы). Последовательность действительно существенна, если родители выбираютиспользование власти и авторитета. Кроме того, дети предпочитают, чтобыродители были последовательны, если эти родители выбирают использованиевласти и авторитета.

Эти"если" являются критическими. Дело не в том, что использование властии авторитета безвредно; их использование будет даже более вредно, если родителинепоследовательны. Дело не в том, что дети хотят от родителей, чтобы онииспользовали свой авторитет, скорее, если он должен быть использован, онипредпочитают, чтобы его использование было последовательным. Последовательностив применении его даст ребенку больше шансов наверняка узнать, какое поведениебудет постоянно наказываться, какое ‑ поощряться. Непоследовательность виспользовании поощрений и наказаний может привести к фрустрации, гневу и даженевротичности.

§ Разве родители не ответственны за влияние на детей?

Считают,что применение власти (силы) и авторитета оправдано, т.к. родители"ответственны" за то, чтобы влиять на своих детей таким образом,чтобы их поведение развивалось в желательном для родителей (или"общества" направлении), что бы ни подразумевалось под словом"общество"). Это старый вопрос о том, оправдано ли использование силыв человеческих отношениях, если она используется мудро и благожелательно ‑"Для блага и в интересах другого человека" или "для благаобщества".

Проблемав том, кто должен решить, что есть интересы (благо) общества.Относительно отношений родители-дети: ребенок? родитель? Кто лучше знает? Этотрудные вопросы и есть опасность оставить определение этого"интереса" на совести родителей.

Родительможет оказаться недостаточно мудрым в определении этого интереса. "Я делаюэто для твоего блага" ‑ не очень убедительное оправдание силы."Власть коррумпирует, а абсолютная власть коррумпирует абсолютно". Яубежден, что чем больше людей начнет полнее понимать власть (силу) и авторитети рассматривать их употребление как неэтичное, больше родителей начнетиспользовать это понимание в своих отношениях с детьми; это приведет к поискукреативных методов, новых, не связанных с использованием силы.

Нопомимо моральных и этических вопросов об использовании власти (силы) одногочеловека над другим, когда родители спрашивают: "Разве я не ответствененза использование моей власти, чтобы повлиять на ребенка?" ‑ ониобнаруживают распространенное заблуждение об эффективности власти как способа,пути влияния на ребенка. Родительская власть в действительности не"влияет" на ребенка; она заставляет детей вести себя впредписанном направлении. Сила (власть) не "влияет" в смыслеубеждения, внушения, обучения или мотивирование ребенка вести себя определеннымобразом. Скорее власть (сила) принуждает к поведению или предотвращаетповедение. Ребенок обычно старается вернуться к прежним путям поведения, кактолько авторитет или сила "снимается", т.к. его собственные нуждыи желания остаются неизменными. Часто бывает, что ребенок мстит родителямза фрустрацию этих потребностей и за унижение, причиненное ему.

Такимобразом, власть в действительности наделяет силой свои жертвы, создает себеоппозицию, питает свое собственное разрушение.

Парадоксально,но верно, что родители теряют влияние на ребенка, используя силу, и могут вбольшей степени влиять на него, отказавшись от силы.

Большеевлияние может быть оказано, если методы этого влияния не вызывают бунта илиреактивного поведения. Несиловые методы с большей вероятностью приведут к тому,что дети будут считаться с чувствами и мыслями родителей и в результате изменятсвое поведение в желаемом направлении. Они не всегда будут изменять своеповедение, но будут делать это часто. Но бунтующий ребенок в редких случаяхзахочет изменить свое поведение исходя из потребностей родителей.

ГЛАВА 11."БЕСПРОИГРЫШНЫЙ" МЕТОД РАЗРЕШЕНИЙ КОНФЛИКТОВ

Альтернативасиловым методам ‑ это метод, где никто не проигрывает. Здесь он будетназываться метод III. Он широко используется во взаимоотношениях супругов,партнеров по бизнесу, между профсоюзами и менеджерами и т.п.

МетодIII часто используется для разрешения конфликтов между индивидами, которые обладаютодинаковой или относительной равной властью. Глупо использовать силовой методтам, где нет преимуществ власти. (Пример из области супружеских конфликтов:сколько друзей пригласить на вечеринку). В этом методе обе стороны выигрывают,потому что это разрешение конфликта через взаимное согласие по поводу конечногорешения.

Страницы:

Получайте свежие статьи и новости Синтона:

Обращение к авторам и издательствам

Данный раздел сайта является виртуальной библиотекой. На основании Федерального закона Российской федерации «Об авторском и смежных правах» (в ред. Федеральных законов от 19.07.1995 N 110-ФЗ, от 20.07.2004 N 72-ФЗ), копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений, размещенных в данной библиотеке, категорически запрещены.
  Все материалы, представленные в данном разделе, взяты из открытых источников и предназначены исключительно для ознакомления. Все права на статьи принадлежат их авторам и издательствам. Если вы являетесь правообладателем какого-либо из представленных материалов и не желаете, чтобы ссылка на него находилась на нашем сайте, свяжитесь с нами, и мы немедленно удалим ее.

Добавить книгу

Наверх страницы

Наши Партнеры