С.-Петербург +7(812) 642-5859 +7(812) 944-4080

Наука житьСкачать


Автор: Адлер А.

Оглавление

Глава 1. Принципы индивидуальной психологии. 2

Стремление к цели. 2

Схема апперцепции. 4

Чувство неполноценности и чувство общности. 5

Здравый смысл и его отсутствие. 5

Родительское влияние. 6

Чувства и сны. 7

Последовательность рождения и ранние воспоминания. 7

Заключение. 8

Глава 2. Преодолевая ограничения. 8

Индивидуальное единство. 8

Социальный контекст. 9

Отношение к недостаткам. 10

Признаки сильного чувства неполноценности. 12

Глава 3. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства. 13

Общие положения. 13

Случаи. 15

Глава 4. Стиль жизни. 18

Понимание стиля жизни. 19

Коррекция стиля жизни. 21

Глава 5. Ранние воспоминания. 22

Формы воспоминаний. 23

Содержание воспоминаний. 24

Воспоминания избалованных и нелюбимых детей. 25

Глава 6. Телодвижения и психические установки. 27

Телодвижения. 27

Манера стоять. 27

Манера опираться. 27

Дистанция и близость. 28

Установки. 29

Смелость и боязливость. 29

Вера в предопределение. 30

Зависть, мужской протест и сексуальные проблемы. 30

Глава 7.Сны и их толкование. 31

Стильжизни и цели. 32

Частнаялогика. 33

Причинысновидений. 34

Сон,бодрствование и гипноз. 35

Глава 8.Воспитание и проблемные дети. 36

Школа иобщественные идеалы. 36

Влияниесемьи. 37

Проблемныедети. 38

Лечение. 39

Диагноз:порядок рождения. 40

Глава 9. Ошибочный стиль жизни: история болезни. 42

Раннеедетство. 42

Проблемыв школе. 43

Трижизненно важные проблемы. 44

Предотвращениеи исправление ошибок. 45

Глава 10.Преступность и отсутствие социального интереса. 46

Общиеположения. 46

Случаи. 47

Глава 11.Любовь и брак. 50

Предпосылкиравенства. 50

Подготовкак браку. 50

Консультированиесупружеских пар. 52

Глава 12.Сексуальность и сексуальные проблемы. 54

Обучениев раннем возрасте. 54

Зависимостьот стиля жизни. 55

Другиефакторы. 56

Социальныйвыход. 56

Глава 13.Заключение. 57

 

 

 

Глава 1. Принципы индивидуальной психологии.

Великий философ Уильям Джеймсоднажды сказал: "Только наука, непосредственно связанная с жизнью,является настоящей наукой". По-другому эту мысль можно выразить так: внауке, которая непосредственно связана с жизнью, теория и практика почтинеразделимы. Наука о жизни становится наукой жить именно потому, что создает себянепосредственно в движении жизни. Все эти соображения особенно справедливы дляиндивидуальной психологии.

Индивидуальная психологиярассматривает жизнь человека как целостность, относясь к каждой единичнойреакции, каждому движению и импульсу, как к проявленной части индивидуальнойжизненной установки. Наша наука была вызвана практической необходимостью, таккак с помощью определенных знаний возможно корректировать и изменять установкилюдей. Таким образом, индивидуальная психология является вдвойне пророческой:она не только предсказывает, что случится, но как пророк Иоанн, онапредсказывает, что случится, чтобы этого не случилось.

Стремление к цели.

Индивидуальная психология какнаука развивалась из настойчивого стремления постичь таинственную творческуюсилу жизни, силу, которая воплощается в желаний развития, борьбы, достижения,превосходства и даже компенсации поражения в одной сфере, стремлением к успехув другой. Эта сила телеологическая: она проявляется в устремленности кцели, в которой все телесные и душевные движения производятся вовзаимодействии. Таким образом, абсурдно изучать телесные движения и ментальныесостояния абстрактно, безотносительно к индивидууму как целому. Абсурден, кпримеру, тот факт, что в судебной психологии больше внимания уделяетсяпреступлению, чем преступнику, ведь важен именно он, и совершенно не имеетзначения, как долго мы созерцаем преступные действия: невозможно понять ихпреступный характер до тех пор, пока они не предстанут в качестве эпизода вжизни конкретного лица. Внешне одинаковые действия могут быть преступными водном случае и не являться преступлением — в другом. Очень важно понятьиндивидуальный контекст — цель жизни человека, которая определяет направлениевсех его поступков и побуждений. Понимание цели жизни делает для нас возможнымпонимание скрытого смысла, лежащего в основе различных разрозненных действий,так как мы начинаем видеть их частями единого целого. И наоборот, мы лучшепроникаем в смысл целого, когда исследуем части, при условии, конечно, что мывидим их в качестве частей этого целого.

Наш интерес к психологииразвился из медицинской практики, которая обеспечила телеологический(ориентированный на цель) подход, необходимый для понимания психологическихфактов. С медицинской точки зрения, все органы развиваются в направленииконечной цели: к периоду зрелости каждый из них имеет определенную форму Болеетого, мы обнаруживаем дополнительные усилия природы преодолеть неполноценностьлибо компенсировать ее развитием другого органа в случаях органическихдефектов. Жизнь всегда стремится продолжаться, а жизненная сила до последнегоне сдается без борьбы.

Развитие души аналогичноразвитию органической жизни. У каждого человека есть концепция цели или идеал,необходимый для того, чтобы добиваться больше тога, что возможно для него вактуальной жизненной ситуации, преодолевать недостатки и трудности настоящегоблагодаря постулированию конкретной цели будущего. Имея эту конкретную цель илинамерение, человек чувствует себя в состоянии преодолеть любые проблемы, таккак в нем живет его будущий успех. Без ощущения цели деятельность индивида неимел бы никакого смысла.

Совершенно очевидно, чтофиксация этой цели — придание ей конкретной формы — должна происходить нараннем этапе жизни, во время формирующего периода детства. Характер прототипаили модели будущей зрелой личности начинает складываться именно в это время.Можно представить, как протекает этот процесс. Будучи слабым, ребенок чувствуетсвою неполноценность и находится в ситуации, которую с трудом может вынести.Однако в нем заложено стремление развиваться в направлении, определенном целью,которую он для себя выбирает. На этом этапе материал, служащий развитию, менееважен, чем сама цель, детерминирующая направление жизни. Трудно сказать, какфиксируется эта цель, однако ясно, что она существует и оказывает влияние накаждое душевное движение ребенка. Мы в самом деле знаем еще совсем немного одвижущих силах, импульсах, причинах, способностях и их отсутствии в этот раннийпериод. Для их понимания все еще нет ключа, так как направление жизниустанавливается только после фиксации цели. Когда же мы видим направление, ккоторому склоняется человек, мы уже можем догадаться, какие шаги будут делатьсявпоследствии.

Правда, употребление слова"цель" у читателя, по всей вероятности, вызывает весьма смутноепредставление: о чем идет речь. Идея нуждается в конкретизации, так как вконечном счете "иметь цель" — означает стремление быть как Бог. Нобыть как Бог, конечно же, это предельная цель, или, если можно так выразиться,цель целей. Воспитателям следует быть осторожными в своих попытках воспитатьсебя и детей быть подобными Богу. Фактически, мы обнаружили, что ребенок всвоем развитии заменяет эту цель на более конкретную и непосредственную. Онищет самую сильную личность в своем окружении и делает ее своим образцом, аподражание ей — целью. Это может быть отец или мать, так как мы обнаружили, чтодаже мальчик может быть под влиянием матери, если она кажется самой сильнойличностью. В дальнейшем ребенок может хотеть быть кучером, так как по какой-топричине верит, что именно кучер — это сильнейший человек. Когда ребенокпредставляет эту цель, он начинает вести себя, чувствовать и одеваться каккучер, он обретает качества, связанные со своей целью. Но стоит полицейскомупошевелить пальцем, и кучер становится ничем. Позже идеалом может стать докторили учитель, ведь учитель наказывает детей, и поэтому к нему возникаетотношение как к сильнейшей личности.

При выборе цели ребенококазывается перед выбором конкретных символов, и обнаруживается, что цель,которую он выбирает, является действительные показателем его социальногоинтереса. Один мальчик, которого спросили, кем бы он хотел быть в будущем,ответил: "Я хочу быть палачом". Его ответ указывает на недостатоксоциального интереса, ведь мальчик хочет быть хозяином жизни и смерти, — роль,которая принадлежит Богу. Он хочет быть могущественнее общества, и им движетидея бесполезности жизни. Быть врачом - это также цель, выстроенная вокруг идеибогоподобия в желании быть хозяином жизни и смерти, но в данном случае цельреализуется посредством служения обществу.

Схема апперцепции.

Когда формируется прототипранний вариант личности, воплощающий цель, — устанавливается направление иориентированность жизни индивида. Все это дает нам возможность предсказывать,что случиться в его жизни в дальнейшем.

Ребенок будет восприниматьразличные ситуации не такими, какие они существуют в действительности, носогласно личной схеме апперцепции, — иными словами, он будет восприниматьситуации сквозь призму предубеждений своих личных интересов.

В связи с этим был обнаруженвесьма интересный факт, что дети с органическими дефектами связывали весь свойопыт с функционированием поврежденного органа. К примеру, ребенок с желудочнымирасстройствами проявлял повышенный интерес к еде, тогда как другой, с дефектомзрения, был более озабочен вещами, на которые нужно смотреть. Это повышенноевнимание связано с личной схемой апперцепции, которая, как мы уже сказали,характеризует личность в целом. Таким образом, все вышеизложенное может навестина мысль, что для обнаружения сферы интересов ребенка, нам просто нужноубедиться, какой из органов поврежден. Однако все не так просто.

Переживание ребенком фактанеполноценности органа отличается от восприятия этого факта внешнимнаблюдателем, так как ребенок переживает этот факт модифицированным своейсхемой апперцепции. Таким образом, внешнее наблюдение неполноценности необязательно приводит к глубокому пониманию схемы апперцепции, хотя фактнеполноценности органа действительно является элементом схемы.

Ребенок погружен в реальность,где он равен всем остальным: никто из нас не наделен знанием абсолютной истины.Даже наша наука не обладает знанием абсолютной истины. Она основывается наздравом смысле, который говорит, что все меняется и меньшие ошибки делаютсятам, где делались большие. Мы все совершаем ошибки, но важно то, что мы можемих исправлять.

Исправление ошибок легче ибезболезненнее происходит во время формирования прототипа. Однако, мы можемсделать это и позже, пересматривая всю ситуацию раннего периода. Так что, еслинашей задачей является лечение пациента, страдающего неврозом, нам необходимонайти не обычные ошибки, которые он совершил в последнее время, афундаментальные, сделанные в раннем возрасте во время формирования прототипа.Если мы обнаружим эти ошибки, их возможно исправить с помощью соответствующейтерапии.

Следовательно, в светеиндивидуальной психологии уменьшается важность проблемы наследственности, таккак важно не то, что наследует человек, а то, что он делает со своейнаследственностью в ранние годы, - иными словами, важен прототип, которыйформируется ребенком в его окружении.

Наследственность, конечно же,ответственна за врожденные органические дефекты, но наша задача в данном случаезаключается в том, чтобы облегчить частные трудности и поместить ребенка вболее благоприятную ситуацию. По сути дела, подобное положение для нас дажеудобнее, так как обнаружив определенный дефект, мы знаем, что можем применитьсоответствующую стратегию. Часто ребенок без врожденных дефектов хуже переноситнедоедание или любое другое испытание из того множества, которое выпадает впериод взросления.

А теперь мы рассмотримпрограмму, которую индивидуальная психология предлагает для воспитания иобучения невротичных личностей: детей-невротиков, преступников, алкоголиков, —людей, которые подобным образом пытаются уйти от настоящей жизни.

Сначала для того, чтобы быстробез труда понять, что беспокоит пациента, мы спрашиваем, когда началисьпроблемы. Обычно причину видят в какой-то новой жизненной ситуации. На самомделе, новая ситуация не при чем, так как еще до того, как она сложилась, нашпациент — это мы обнаруживаем в ходе исследования - не был к ней готов. Пока оннаходился в благоприятных обстоятельствах, ошибки его прототипа не проявлялись:в каждой новой ситуации, реагируя согласно своей схеме апперцепции, созданнойего прототипом, он вынужден экспериментировать. Его ответы окружающему миру ужене являются только реакциями. В них появляется элемент творчества, но при этомони все так же преследуют цель, которая доминирует на протяжении всей егожизни. Уже в ранних исследованиях индивидуальной психологии мы поняли, чтонельзя рассматривать наследственность, как и любой другой фактор, изолированноот целого. Ясно, что прототип отвечает на жизненные ситуации в соответствии сосвоей собственной схемой апперцепции. Поэтому, чтобы достичь желаемогорезультата терапии, психологу необходимо работать именно с ней.

Чувство неполноценности и чувство общности[*].

Психологический контекстприобретает чрезвычайную важность в случаях детей, рожденных с поврежденнымиорганами. Так как эти дети оказываются в более сложной ситуации, чем другие, вних ярко проявляется преувеличенное чувство неполноценности. Уже во время формированияпрототипа они более интересуются собой, чем окружающими, и эта тенденция можетостаться у них на всю последующую жизнь. Органическая неполноценность — это неединственная причина ошибок в прототипе, есть еще ряд ситуаций, которые могутбыть их причиной. Например, ситуации избалованных и отвергнутых детей. Далее унас будет возможность описать их более детально и предоставить историиклиентов, иллюстрирующих три особо неблагоприятные ситуации: детей споврежденными органами, избалованных и отвергнутых детей. Сейчас же важноотметить, что эти дети растут, испытывая затруднения и страх, потому чторазвиваются в окружении, которое не учит их независимости.

Так как мы считаем, чтосоциальный интерес — это наиболее важный фактор в подходе к воспитанию и лечению,нам бы хотелось уже на первых страницах прояснить значение этого понятия.Только смелые, уверенные в себе люди, чувствующие себя в мире как дома могутизвлекать преимущества как из благ жизни, так и из ее трудностей. Они знают,что трудности существуют, но они также знают, что в состоянии их преодолеть.Они готовы к любым проблемам жизни, которые неизменно оказываются социальнымипроблемами. Чтобы быть человеком, необходимо быть подготовленным к социальномуповедению. У трех типов детей, упомянутых нами, формируется прототип снаименьшей степенью чувства общности. У них отсутствует такая ментальнаяустановка, которая бы помогала им воплощать их жизненные планы или разрешатьпроблемы. Чувство поражения рождает в прототипе ошибочную установку в отношениижизненных проблем и тенденцию развивать личность в бесполезном направлении. Впротивоположность этому, наша задача в лечении этих пациентов заключается втом, чтобы направить их поведение в полезную сторону и закрепить общуюпозитивную установку в отношении жизни и общества.

Недостаточно развитое чувствообщности является эквивалентом ориентации на бесполезную жизнедеятельность.Индивиды с недостаточно развитым чувством общности составляют группы проблемныхдетей, преступников, душевнобольных, алкоголиков. В таких случаях проблема,которую необходимо решить, заключается в том, чтобы найти средства, способныеповлиять на их возвращение к полезной стороне жизни, и обращение их интереса кокружающим.

Таким образом, можно сказать,что наша так называемая "индивидуальная" психология вдействительности является социальной психологией.

Здравый смысл и его отсутствие.

Хотя умственные способностипроблемных детей не вызывают сомнений - в том смысле, что если вы задаетевопрос, они дают правильный ответ — нетрудно обнаружить у них симптомы иреакции, которые указывают на сильное чувство неполноценности. Конечно же, ум —это не обязательно здравый смысл.

У ребенка есть глубоко личная,так называемая частная ментальная установка, которую можно также обнаружить уневротических личностей. При навязчивом неврозе, к примеру, пациент понимаетбессмысленность постоянного пересчитывания окон, но не может остановиться. Тот,кто стремится к полезным целям, никогда не будет вести себя таким образом.Также нездоровому человеку свойственны частное понимание и частный язык.Душевнобольной никогда не говорит на языке здравого смысла, которыйрепрезентирует высшую степень развития чувства общности. Если мыпротивопоставим суждение, основанное на здравом смысле, частному суждению, мыобнаружим, что первое обычно ближе к истине. Согласно здравому смыслу мыразличаем хорошее и плохое, и хотя в сложных ситуациях мы часто делаем ошибки,именно благодаря логике здравого смысла они имеют тенденцию исправляться. Теже, кто всегда настороже собственных частных интересов, неспособны различатьправильное и неправильное с той же легкостью, что и остальные. И этанеспособность очевидна, так как все их душевные движения прозрачны длянаблюдателя.

Рассмотрим, например, каксовершаются преступления. Если мы исследуем логику, мышление и мотивыпреступника, то обнаружим, что он считает свои преступления не толькоразумными, но и героическими. Он верит, что достиг превосходства, а именно, онстал умнее полиции и обрел способность превосходить других. Таким образом, всвоих глазах он — герой; он не видит, что поступки его демонстрируют что-тоиное, очень далекое от героики.

Недостаточно развитое упреступника чувство общности, которое направляет его активность в бесполезноерусло, связан с недостатком у него мужества и малодушием, однако он об этом незнает. Те, кто ориентирован на бесполезную жизнедеятельность, часто боятсятемноты и изоляции; они хотят быть с другими. Это - малодушие, вещи следуетназывать своими именами. В самом деле, наилучшим способом воспрепятствоватьпреступлениям было бы убедить всех, что преступление — это не более, чемвыражение малодушия.

Хорошо известно, что некоторыепреступники, достигая тридцатилетнего возраста, находят работу, женятся и вдальнейшем становятся добропорядочными гражданами. Что же происходит? Посмотримна взломщика. Как тридцатилетний взломщик может соперничать с двадцатилетним?Последний разумнее и у него больше сил. Более того, к тридцати годам образжизни преступника меняется. В результате — преступная профессия перестает бытьвыгодной преступнику, и приходит время отставки.

В этой связи, в отношенииправонарушителей стоит задуматься еще над одним фактом: сейчас, если мыужесточим наказание, кроме того, что запугаем преступника, мы также укрепим еговеру в собственный героизм. Мы не должны забывать, что преступник живет вэгоцентричном мире, где нет места истинной смелости, уверенности в себе,здравого смысла или понимания общечеловеческих ценностей. Единение с обществомдля таких личностей невозможно. Невротики редко организуют клубы, и этоабсолютно недосягаемое искусство для людей, страдающих агорафобией, или длядушевнобольных. Проблемные дети или личности, склонные к самоубийству, никогдане заводят друзей, — факт, причину которого никогда не пытались установить.

А причина в том, что эти людиникогда не заводят друзей, так как с самого начала их жизнь принялаэгоцентричное направление. Их прототип был ориентирован в сторону ложных целей,продолжая в дальнейшем линию в направлении бесполезной жизнедеятельности.

Родительское влияние.

После чувства общности приходитчеред для следующей нашей задачи - выяснения трудностей, с которыми сталкивалсяиндивид в своем развитии. На первый взгляд, задача кажется запутанной, но насамом деле она не столь сложна. Мы знаем, что каждого избалованного ребенкаожидает доля отверженного. Наша цивилизация такова, что ни семья, ни обществоне желают бесконечно его опекать, и очень скоро избалованный ребеноксталкивается с жизненными проблемами. В школе он находит себя в новой социальнойорганизации с новыми социальными проблемами. Он не хочет писать или играть сосверстниками; его жизненный опыт не подготовил его к пребыванию в их обществе ишколе. Фактически, его опыт на стадии прототипа будит в нем боязнь подобныхситуаций и заставляет искать опеку. Следовательно, качества такого индивидаотнюдь не являются врожденными: мы можем установить их происхождение, знаяприроду его прототипа и его цель. То, что у него есть особые качества,способствующие движению в направлении определенной цели, исключает возможностьналичия у него качеств, которые бы склоняли к какой-то иной цели.

Следующим в нашей научной схемеидет анализ прототипа. Как мы уже говорили, прототип формируется в возрастечетырех или пяти лет, и, таким образом, нас интересуют детские впечатленияименно этого периода. Это могут быть самые разнообразные впечатления, дажеболее разнообразные, чем мы можем себе представить с нашей нормальной взрослойточки зрения.

Одним из наиболеераспространенных плодов родительского влияния в этом возрасте является чувствоподавленности, вызванное чрезмерным отцовским или материнским наказаниемребенка или жестоким обращением с ним. Это заставляет ребенка искать облегчениясвоих страданий, что зачастую выражается в установке психологического избегания.Так, у некоторых девочек вследствие вспыльчивости отца формируется прототип,исключающий мужчин из-за их вспыльчивого характера. Либо мальчики, которымпришлось испытать подавляющее воздействие со стороны строгой матери, могутизбегать женщин. Эта установка избегания может, конечно, выражаться по-разному:например, ребенок может стать робким, или может быть сексуальным извращением(что является просто другим способом избегания женщин). Извращения не являютсяврожденными, а формируются обстановкой, в которой ребенок живет годами.

За ранние ошибки в детствеприходится дорого расплачиваться. Тем не менее ребенку не уделяют должноговнимания. Родители либо не понимают свой собственный жизненный опыт, либо нехотят делиться им с ребенком, которому поэтому приходится действовать насобственный страх и риск.

И если уж мы заговорили на этутему, не лишним будет подчеркнуть, что наказаниями, замечаниями и увещеванияминичего не достигнуть. Когда ни ребенок, ни взрослый не знают, что же необходимоизменить, воспитание остается бесплодным. Непонимание только порождает вребенке скрытность и трусливость, но прототип его не изменят никакие наказанияи поучения, как не изменит его и жизненный опыт как таковой, ибо онопределяется уже имеющейся схемой апперцепции индивида. Какие-либо изменения мысможем произвести, лишь затронув самые основы личности.

Чувства и сны.

Следующий шаг нашей науки ожизни - исследование чувств. Осевая жизненная линия — линия направленности,основанная на цели, - не только оказывает влияние на качества индивида,душевные движения, способы самовыражения и основные внешние симптомы, но такжеуправляет жизнью чувств.

Весьма примечательно то, чтолюди всегда стараются оправдать свое поведение чувствами. К примеру, еслимужчина увлечен каким-то делом, это преображает всю его эмоциональную жизнь иуправляет ею.

Можно сделать вывод, чточувства всегда находятся в согласии с видением человеком своей задачи: ониукрепляют его стремление к деятельности. То, что мы совершаем, мы могли быделать и без участия чувств, — чувства лишь сопровождают наши действия.

Это ясно обнаруживается всновидениях, открытие смысла которых было, пожалуй, одним из последнихдостижений индивидуальной психологии. Каждое сновидение, конечно же, преследуетопределенную цель, но до последнего времени она понималась неотчетливо. Цельюсновидения, — если выражаться в общих, а не специальных терминах, — являетсясоздание определенного движения чувств, или эмоций, которое в свою очередьспособствует движению самого сновидения. Это может быть интересным комментариемк старой мысли, что сновидения — это всегда обман. Нам снится то, каким образомнам бы хотелось себя вести. Сон — это эмоциональная репетиция планов иустановок поведения в бодрствующем состоянии, никогда, репетиция, в которой действительныйплан может никогда не реализоваться. В этом смысле сновидения — обманчивы:эмоциональное воображение привносит возбуждение действием без самого действия.

В нашей дневной жизни можнотакже обнаружить это качество сновидений.

Нам свойственна сильнаясклонность к эмоциональному самообману: мы постоянно хотим убедить себя идти попути наших прототипов, так как они сформировались в возрасте четырех — пятилет.

Последовательность рождения и ранние воспоминания.

Интересно, что мы никогда ненайдем двух детей, которые бы росли в одинаковой ситуации, даже если онирождены в одной семье. Внутри одной семьи существует совершенно особаяатмосфера вокруг каждого ребенка. Так, печально известны условия жизнипервенца. Вначале первый ребенок — единственный, и поэтому является центромвсеобщего внимания. Но после рождения второго ребенка он обнаруживает себясвергнутым с пьедестала, и эта перемена ему не по вкусу. Это и в самом делетрагедия в жизни ребенка: он обладал властью, которой теперь лишился. Это ощущениетрагедии становится частью его прототипа, и со временем проявится в егокачествах, когда он станет взрослым. Случаи из практики показывают, что такиедети всегда болезненно переживают свое ниспровержение.

Еще одно внутрисемейноеразличие в обстановке вокруг детей — это разница в обращении с мальчиками идевочками. Довольно типична ситуация, когда Мальчики ценятся и превозносятся, ас девочками обращаются так, как будто они ни на что не годны. Естественно ихжизнь будут сопровождать вечные сомнения и колебания, ибо они не смогутизбавиться от впечатления, что только мужчины действительно способны что-тосделать.

Положение второго ребенка такжевесьма своеобразно и неповторимо. Так как у него всегда есть лидер, движущийсяпараллельно, его ситуация разительно отличается от ситуации первенца. Обычновторой ребенок обгоняет своего лидера, и если разобраться в причине такогоположения вещей, можно обнаружить, что старшего ребенка попросту раздражаетналичие соперника, и это раздражение в конце концов отражается на его положениив семье. Старший ребенок начитает бояться соревнований и не особо в нихпреуспевает. Он все больше прислушивается к поощрениям своих родителей, которыеначинают ценить второго ребенка. Напротив, второй ребенок изначальнопротивопоставлен лидеру, что постоянно побуждает его к соревнованию. Все егокачества будут отражать особенность его положения в семейном сообществе. Понатуре он бунтовщик, не признающий власть или авторитет.

Многочисленные примеры силымладших детей нам дают история и легенды.

Яркое тому подтверждение —история Иосифа, который захотел превзойти всех.

Тот же факт, что в егоотсутствие, многие годы спустя после того, как он покинул дом, в семье родилсямладший брат, не повлияло на ситуацию. Его положением было положение младшегоребенка. Подобные описания мы обнаруживаем в сказках, где младшему ребенкуотведена главная роль. Мы можем увидеть, что все эти качества возникают враннем детстве и остаются неизменными до тех пор, пока индивиду не удастсядостичь глубины в понимании самого себя. С тем, чтобы переориентироватьребенка, необходимо помочь ему понять, что же с ним произошло в раннем детстве.Необходимо также, чтобы он понял, что в его прототипе есть ошибка, котораявлияет на все ситуации его жизни.

Важным способом познанияпрототипа, а следовательно, сути человека является изучение его раннихвоспоминаний. Все наши знания и наблюдения приводят нас к выводу, что нашивоспоминания принадлежат прототипу. Пояснить эту мысль можно следующим образом.Возьмем в качестве примера ребенка первого типа — с поврежденным органом:болезнью желудка. Его воспоминания о чем-то виденном или слышанном, по всейвероятности, всегда каким-либо образом будут касаться еды. То же самое можносказать и о ребенке левше: эта его особенность также будет влиять на его точкузрения. Человек может рассказать вам о своей матери, которая баловала его, илио рождении младшего ребенка, о том, как его бил вспыльчивый отец, или о техобидах, какие ему пришлось перенести в школе. Все свидетельства такого рода оченьценны, если только мы владеем искусством чтения их смысла.

Искусство понимания раннихвоспоминаний заключает в себе высшую степень эмпатии, способностьидентифицировать себя с ребенком в его детской ситуации. Только благодаря такойэмпатии мы сможем понять, какое важное значение в его жизни имеет появление всемье младшего ребенка или какое впечатление оставляет в его сознании жестокоеобращение со стороны вспыльчивого отца.

Страницы:

Получайте свежие статьи и новости Синтона:

Обращение к авторам и издательствам

Данный раздел сайта является виртуальной библиотекой. На основании Федерального закона Российской федерации «Об авторском и смежных правах» (в ред. Федеральных законов от 19.07.1995 N 110-ФЗ, от 20.07.2004 N 72-ФЗ), копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений, размещенных в данной библиотеке, категорически запрещены.
  Все материалы, представленные в данном разделе, взяты из открытых источников и предназначены исключительно для ознакомления. Все права на статьи принадлежат их авторам и издательствам. Если вы являетесь правообладателем какого-либо из представленных материалов и не желаете, чтобы ссылка на него находилась на нашем сайте, свяжитесь с нами, и мы немедленно удалим ее.

Добавить книгу

Наверх страницы

Наши Партнеры