С.-Петербург +7(812) 642-5859

Педагогическая психологияСкачать


Автор:

Скиннер Фредерик Берхаус (1904 – 1990) – известный американский психолог, представитель радикального бихевиоризма, автор концепции «оперантного обусловливания», теоретическое оформление которой составляет содержание книги «Поведение организмов»(1938); создатель концепции программированного обучения, описанной в работах «Наука об учении и искусство обучения»(1954), «Технология обучения»(1968).

Программированное обучение по Скиннеру заключалось в получении правильных реакций и их закреплении путем подкрепления. Одним из оснований программированного обучения явился принцип членения процесса решения учебной задачи на отдельные операции, каждая из которых контролируется подкреплением, служащим сигналом обратной связи.

Несмотря на мощную критику бихевиоризма в целом и программированного обучения, в частности, эту технологию обучения относят к числу современных нетрадиционных способов обучения.

Эльконин Даниил Борисович (1904 – 1984) – доктор психологических наук, профессор, выдающийся отечественный психолог, специалист в области детской психологии, автор теории периодизации психического развития. Наряду с концептуальной проработкой важнейших теоретико-методологических проблем детства, Эльконин целенаправленно работал над прикладными, психолого-дидактическими вопросами обучения и воспитания. Им опубликовано 10 монографий и сотни научных статей. Среди основных трудов Д.Б. Эльконина: «Детская психология» (М., 1978); «Избранные психологические труды» (М., 1989).

Даниил Борисович был необыкновенно цельной личностью и своей преданностью науке, принципиальностью, научными достижениями, талантом педагога оказал огромное влияние на многие поколения психологов.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тематика контрольных работ по педагогической психологии

(для студентов заочного отделения)

Вариант 1.

Основные и вспомогательные методы исследования в педагогической психологии.

Вопросы:

1. Классификация методов педагогической психологии.

2. Метод наблюдения в педагогической психологии.

3. Психолого-педагогический эксперимент, его организация и проведение.

4. Вспомогательные методы исследования в педагогической психологии (беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.).

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1984.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

5. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М., 1992.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

7. Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

8. Немов Р.С. Психология: Учеб.: В 2 кн. М., 1994.

9. Непомнящая Н.И. Значение системного изучения психики детей для педагогической практики // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

10. Общий практикум по психологии: Метод наблюдения / Под ред. М.Б. Михалевской. М., 1985.

11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999.

Вариант 2.

Образование в современном мире.

Вопросы:

1. Содержание образования.

2. Принцип современной системы образования.

3. Образование как система.

4. Образование как процесс.

5. Образование как результат.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

2. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы. Проекция. Практики. М., 1995.

3. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

4. Сидоренко В.Ф. Образование: Образ культуры // Социально-психологические проблемы образования. М., 1992.

  1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М., 1995.

Вариант 3.

Активные методы в обучении. Применение активных методов обучения в современных школах.

Вопросы:

1. Современные концепции обучения.

а) Теория формирования научных понятий у школьников (В.В. Давыдов).

б) Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

в) Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

2. Основные проблемы практической реализации современных концепций обучения.

3. Программированное обучение.

4. Проблемное обучение.

Литература:

1. Бернс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

2. Брунер Д.С. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М., 1977.

3. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1983.

4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

7. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

9. Инновационные методы обучения в гражданском образовании/ В.В. Величко, Д.В. Карпиевич, Е.Ф. Карпиевич, Л.Г. Кирилюк. 2-е изд., доп. Мн., 2001.

10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

11. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М., 1981.

12. Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет. М., 1984.

13. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

14. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1995.

15. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М., 1979.

16. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

Вариант 4.

Учебная деятельность школьника и её функции.

Вопросы:

1. Понятие учебной деятельности и её структура.

2. Структура учебной деятельности и психологические особенности её основных элементов.

3. Особенности психологических механизмов образования и планирования учебной деятельности.

4. Мотивация учебной деятельности.

5. Роль учебной деятельности в развитии личности.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Обучение: Оценка: Отметка. М., 1980.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. Т. 2.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

4. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

6. Давыдов В.В. Маркова А.К. Концепции учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. №6.

7. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. №6.

8. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. № 6.

9. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения // Вопросы психологии. 1980. № 6.

10. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

11. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

12. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М., 1990.

14. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1994.

15. Якутин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

Вариант 5.

Психологический анализ урока

Вопросы:

1. Психологическая оценка структуры урока.

2. Пути управления и активации деятельности учащихся (восприятие, внимания, памяти, мышления, воображения)

3. Учет индивидуальных особенностей школьников.

4. Коммуникативная деятельность учителя и её воспитательное воздействие.

Литература:

1. Иванов С.В. Анализ урока. Воронеж, 1975.

2. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.

3. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

4. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. М., 1979.

5. Фридман Л.М., Кулачина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

Вариант 6.

Контроль и оценка. Их функции в учебном процессе.

Вопросы:

1. Виды контроля (предварительный, текущий, итоговый)

2. Виды педагогической оценки.

3. Воспитывающая функция контроля и оценки.

4. Типы оценок в ситуации опроса.

5. Формирование у школьников самоконтроля и самооценки учебной деятельности.

Литература:

1. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

2. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика типа познавательного развития учащихся.

3. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе М., 1983.

4. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избр. Психол. Тр. М., 1989.

Вариант 7.

Психологические проблемы неуспевающих школьников.

Вопросы:

1. Обучаемость. Её соотношение с умственным развитием.

2. Критерии разделения школьников в зависимости от обучаемости.

3. Успеваемость как учебное достояние школьника.

4. Типы неуспевающих школьников.

5. Причины неуспеваемости школьников.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991

2. Калмыкова З.И. Проблема диагностики умственного развития учащегося. М., 1975.

3. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М.В. Гамезо. М., 1982.

4. Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1971.

Вариант 8.

Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности.

Вопросы:

1. Основные требования к самостоятельной работе.

2. Организация и самоорганизация работы.

3. Обучение самостоятельной работе.

Литература:

1. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высшая школа России. 1995. № 3.

2. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.

3. Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А.К. Марковой. М., 1986.

4. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. М., 1994.

Вариант 9.

Как сохранить психологическое здоровье детей.

Вопросы:

1. Критерии психологического здоровья ребенка.

2. Психические травмы детей в процессе воспитания.

3. Дидактогении и их причины.

4. Типы семейного воспитания и психологическое здоровье детей.

Литература:

1. В.Г. Казанская Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.

2. М. Куртышева Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб.: Питер, 2005. – 252 с.

3. Эйр Л., Эйр Р. Добрая книга о воспитании / Линда Эйр, Ричард Эйр. – Пер. с англ. Н. Григорьевой. – М.: ФАИР – ПРЕСС, 2005. – 208 с.

4. Росс КЭмпбелл Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любовь. – М.: Знание, 1992. – 188 с.

5. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 176 с.

Вариант 10.

Правила педагогического общения.

Вопросы:

1. Правила как практическое знание.

2. Правила педагогического общения.

3. Опасность похвалы.

Литература:

1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком., 1999. –

2. Л.М. Даукша Психология педагогического общения: Учеб. метод. пособие – Гродно: ГрГУ, 2004. – 103 с.

3. А.Л. Крупенин, И.М. Крохина Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995. – 480 с.

4. Жинот Х. Учитель и ребенок: Книга для родителей и учителей. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997. – 384 с.

5. Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: повседневные практики – СПб.: Изд. НИИХ СПбГУ, 2000 – 298 с.

Вариант 11.

Педагогические способности.

Вопросы:

1. Педагогические и общие способности.

2. Педагогические и другие специальные способности.

3. Диагностика педагогических способностей.

4. Формирование педагогических способностей.

Литература:

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 80 с.

2. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л. Изд. ЛГУ, 1967. – 183 с.

3. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л Л. Изд. ЛГУ, 1985. – 285с.

4. Педагогическая психология: Учебное пособие /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 400 с.

5. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститутов //Вопросы психологии. – 1985. – №1. – С. 94 – 102.

6. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 496 с.

Вариант 12.

Методика воспитания по М. Монтессори.

Вопросы:

1. Сущность воспитания по М. Монтессори

2. Педагогические принципы М. Монтессори.

3. Проблемы практической реализации системы Монтессори

4. Сенсорное воспитание по методу Монтессори

Литература:

1. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с.

2. Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори. – М.,1998. – 321 с.

3. Блонский П.П. О Марии Монтессори //Дошкольное воспитание. – 1994. – № 10. – С. 19 – 23.

Вариант 13.

Методы повышения психологической компетентности педагога.

Вопросы:

1. Понятие «психологическая компетентность».

2. Индивидуальная работа психолога с педагогом.

3. Активные методы обучения в работе с педагогом.

Литература:

1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб.Науч. тр. /Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. – М., 1983. – 178 с.

2. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – 278 с.

3. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.

4. Кидрон А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге //Психологические условия социального взаимодействия. – Таллин. 1983. – С. 99 – 107.

5. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. – М., 1997.

Вариант 14.

Воспитание как общение-диалог

Вопросы:

1. Диалогическая природа общения.

2. Психологическая сущность субъект-субъектной модели взаимодействия взрослого и ребенка.

3. Психологическая помощь учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми.

Литература:

1. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации /Редкол. Бодалев А.А. – М.,1987. – 164 с.

2. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение //Мир психологии: Научно-методический журнал. – 1996. – №3. – С. 17 – 30.

3. Гиппенретер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.

4. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – 278

5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб.Науч. тр. /Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. – М., 1983. – 178 с.

6. Л.М. Даукша Психология педагогического общения: Учеб.-метод. пособие – Гродно: ГрГУ, 2004. – 103 с.

Вариант 15.

Психологические механизмы влияния сказки на ребенка.

Вопросы:

1. Что такое сказка?

2. Психологические подходы к анализу сказки.

3. Механизмы влияния сказки на ребенка.

4. Сказка – инструмент диагностики и коррекции.

Литература:

1. Вачков И.В. Сказочный потенциал //Школьный психолог. – 2000. – №39. – С.

2. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М,1997. – ….с.

3. Франц М.Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. – СПб., 1998. – 345 с.

4. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя. – М., 1997. – 234с.

5. Педагогическая психология: Учебное пособие /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 400 с.

Вариант 16.

Самосовершенствование педагогической деятельности.

Вопросы:

1. Организация психологического самообразования педагога.

2. Психология педагогической саморегуцляции

3. Аутотренинг в работе педагога.

Литература:

1. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения: Пособие для педагогов. / Е.Л. Гутковская, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др.; Под ред. Панько Е.А. – Мн.: Университетское, 2002. – 207 с.

2. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. – М,1989. – ….с.

3. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. – М., 1989. – ….с.

4. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: книга для учителей и родителей. – М., 1987. –

5. А.Л. Крупенин, И.М. Крохина Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995. – 480 с.

6. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. – М., 1983. – 178 с.

Вариант 17.

Деформация личности в процессе педагогической деятельности.

Вопросы:

1. Влияние профессии на поведение.

2. Типы деформаций, проявляющихся в личности и деятельности педагогов.

3. Развитие профессиональных стереотипов учителя.

4. Повышение агрессивности педагога.

Литература:

1. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 496 с.

2. В.Г. Казанская Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.

3. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала //Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. – Ставрополь, 1993. – Разд. 2. – С. 79 – 85.

Требования к оформлению контрольной работы

(для студентов заочной формы обучения факультета психологии).

Контрольная работа является промежуточной формой контроля знаний студентов и представляет собой письменное выполнение определенных заданий. Она предназначена для проверки знаний студентов по определенной учебной дисциплине, а также служит для закрепления полученных знаний, умений и навыков. В контрольной работе студентам предлагаются вопросы и задачи, сформулированные и разработанные на основании материала, изложенного в лекциях, обсужденного на семинарах или самостоятельно изученного студентами.

Для выполнения контрольной работы студентам предлагаются задания, которые имеют ответы, зафиксированные в литературе. В контрольной работе от студента требуется осведомленность в предлагаемых темах, проблемах и вопросах.

Контрольная работа может использоваться в качестве текущей проверки и закрепления знаний, а также как конечная предэкзаменационная работа, позволяющая преподавателю контролировать и прогнозировать степень и качество усвоения студентами материала прочитанного курса.

Контрольная работа оценивается преподавателем, предложившим задания для этой работы. Оценка производится на основании определения точности и развернутости ответов студента на вопросы и решения задач.

Требования к оформлению контрольной работы.

1. Обложка (титульный лист). На обложке пишется наименование учебного заведения, факультета, отделения, курс; Ф.И.О. студента, тема; фамилия и инициалы преподавателя, его ученая степень и / или звание; место и год выполнения работы (рис. 1.).

2. Оглавление. В оглавлении приводятся названия структурных компонентов контрольной работы с указанием страниц.

Нумерация страниц начинается с 3-й страницы (обложка и оглавление не нумеруются).

3. Основная часть. В зависимости от содержания и логики изложения рассматриваемых в контрольной работе вопросов, основная часть делится на пункты и подпункты.

Контрольную работу следует печатать, соблюдая следующие требования: гарнитура шрифта «Tіmes New Roman», размер шрифта 12 пт.; параметры страниц: верх и низ 2,5 мм, слева 30 мм, справа 1,5 мм; межстрочный интервал: полуторный.

Библиографические ссылки в тексте контрольной работы оформляются в квадратных скобках:

  • номер библиографической записи [4]. Например, Л.М. Веккер [4] в книге «Психика и реальность»……;

  • ссылка с указанием страниц цитируемых работ. Например, как видно из исследований [4, с. 5] или [4, с. 30 – 36];

  • ссылка на ряд работ. Например, [4, 34, 12].

4. Список используемых источников. Список источников приводится в алфавитном порядке, оформляется в зависимости от количества авторов.

Описание книги одного автора с общим заглавием:

1. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил. – (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

Описание книги двух авторов с общим заглавием:

1. Алберти Роберт Э, Эммонс Майкл Л. Самоутверждающее поведение. Распрямись! Выскажись! Возрази! / Пер. с англ. М.В. Горшкова – СПб.: «Академический проект», 1998 – 190 с.

Описание книги трех авторов с общим заглавием:

1. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. Пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с.

Описание книги четырех авторов с общим заглавием:

1. Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития: Материалы Междунар. Науч.-практ. конф. / Под ред. Я.Л. Коломинского. – Мн., 1998. – 256 с.

Описание сборника статей, трудов.

1. Социология и психология чтения: Сб.ст. / Редкол.: Н.М. Сикорский (гл.ред.) и др. – М.: Книга, 1979. – 230 с.

Описание статьи в журнале.

1. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. – 1987. – №3. – С. 41 – 49.

Учреждение образования

«Гродненский государственный

университет имени Янки Купалы»

Факультет психологии

заочное отделение, 2 курс

ИВАНОВ Иван Иванович

Контрольная работа

по курсу «Педагогическая психология»

Преподаватель;

кандидат психологических наук,

доцент П.П. Петров

Гродно 2005

Рис. 1. Образец оформления обложки (титульного листа) контрольной работы

Сочинение, эссе.

Работа над эссе позволяет студену самостоятельноразмышлять над научной проблемой, прибегая к творческому использованию идей, концепций, ассоциативных образов из других областей науки, искусства, собственного индивидуального опыта, общественной практики.

Студент вправе сам выбрать тему эссе, исходя из собственных интересов, желания обнаружить индивидуальную точку зрения на наиболее значимую проблематику.

Обязательными требованиями выступают
  • логичное, последовательное и доказательное обоснование авторской позиции в исследуемом предмете, основанное и подтверждаемое точными ссылками на литературные источники и их авторов;

  • полное (многоаспектное) освещение научной проблемы строго в рамках заявленной темы, то есть без отклонений в смежную и сопутствующую проблематику;

  • реферативно-аналитическая форма изложения материала, то есть использование сравнений, обобщений как методов теоретического анализа используемых теорий, концепций, научных идей, ведущих к умозаключению (выводу), содержащему их оценку и собственную точку зрения. (Неприемлемы приемы перечисления, констатации, компиляции изученного материала);

  • использование научной лексики, то есть категориального аппарата той отрасли науки, предмет которой заявлен в проблеме исследования. Допустимы наряду с научным стилем элементы художественного стиля. Недопустима бытовая лексика и стиль изложения;

  • обоснование актуальности проблематики эссе: как теоретической (то есть значимости в плане развития целой отрасли науки), так и практической (то есть помогающей решать важные прикладные задачи), а также значимость изучения вопроса для прояснения собственных проблем;

  • список использованных источников.

В эссе допускается эпиграф; предъявление в рукописном варианте на белых листах А-4, средний объем – 15 страниц.

Эссе не предусматривает плана, но могут быть выделены такие структурные элементы как введение и заключение.

-------------------------------------------------------------------------------------------

Справочник студента факультета психологии. 2 курс / Под ред. С.И. Коптевой, А.П. Лобанова, Н.В.Дроздовой. – Мн.: БГПУ, – С.17 – 18.

Тематика эссе по курсу «Педагогическая психология»

1. Связь обучения с развитием и созреванием.

2. Психическое развитие и воспитание

3. Преодоление авторитарности учителя

4. Школа должна учить мыслить!

5. Проблемы воспитания дочери.

6. Проблемы воспитания сына.

7. Мать и отец как партнеры по воспитанию.

8. Психическое здоровье как результат воспитания.

9. Роль психологических воздействий в воспитании.

10. Психические травмы детей в процессе воспитания.

11. Коммуникативная культура учителя.

12. Индивидуально-типологические свойства учителя и эффективность его деятельности.

13. Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости.

14. Неуспевающие школьники.

15. Нейролингвистическое программирование в обучении.

16. Активные методы обучения.

17. Психология диалогического общения в системе В.С.Библера.

18. Психическое развитие учащихся в условиях компьютеризации.

19. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности в процессе учения.

20. Барьеры педагогического общения.

21. Коллектив учащихся как фактор формирования личности школьника.

22. Правила педагогического общения.

23. Имидж психолога в образовании.

24. Психологическое просвещение педагогов.

25. Эмоциональное выгорание педагогов и работа психолога.

26. Портрет идеального учителя.

27. Особенности воспитания единственного в семье ребенка.

28. Особенности воспитания детей с аутичным поведением.

29. Использование рисования в процессе воспитания.

Вопросы к экзамену по курсу «Педагогическая психология»

1. Образование как объект педагогической психологии.

2. История становления педагогической психологии.

3. Предмет, задачи, структура педагогической психологии.

4. Методологические принципы педагогической психологии.

5. Основные этапы психолого-педагогического исследования. Классификация методов исследования в педагогической психологии.

6. Профессионально-обусловленные свойства и характеристики учителя. 7. Профессиональное развитие и деформации личности учителя.

8. Педагогические способности: общие и специальные.

9. Профессиональная Я-концепция учителя. Направленность личности учителя.

10. Общая характеристика педагогической деятельности.

11. Структура педагогической деятельности.

12. Стиль педагогической деятельности. Виды стилей деятельности учителя.

13. Педагогическое общение: функции, структура. Принципы гуманизации педагогического общения.

14. Когнитивно-аффективные аспекты педагогического общения.

15. Поведенческие аспекты педагогического общения.

16. Педагогический коллектив: психологическая структура и функции.

17. Предупреждение и устранение конфликтов в педагогическом коллективе.

18. Модели работы психолога с педагогами: психоаналитический подход, бихевириоральный подход.

19. Модели работы психолога с педагогами: гигиенический подход, гуманистический подход.

20. Индивидуальная работа психолога с учителем.

21. Групповые формы работы психолога с педагогами.

22. Понятие об обучении. Типы обучения. Психология обучаемости.

23. Теория развивающего обучения В.В. Давыдова.

24. Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе Л.В. Занкова.

25. Проблемное обучение.

26. Программированное обучение.

27. Теория поэтапного формирования умственных действий.

28. Предметное содержание и свойства учебной деятельности.

29. Психологическая структура учебной деятельности.

30. Дошкольник и младший школьник как субъекты учебной деятельности

31. Подросток и старший школьник как субъекты учебной деятельности.

32. Междисциплинарный подход к воспитанию. Педагогические закономерности и принципы воспитания.

33. Классификация методов воспитания. Виды влияния в воспитании.

34. Психологические механизмы формирования личности. Возрастные особенности подражания.

35. Условия социализации личности. Нарушение социализации.

36. Воспитание в семье. Стили воспитания в семье

37. Психические травмы детей в процессе воспитания.

38. Психология самовоспмтания.

38. Особенности воспитания на разных возрастных этапах.

1Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 123

1Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. – Минск: Университетское, 1999. – 136 с.

1Ричардсон, Р. Силы семейных уз / Р. Ричардсон. – М., 1994.

 

Страницы:

Получайте свежие статьи и новости Синтона:

Обращение к авторам и издательствам

Данный раздел сайта является виртуальной библиотекой. На основании Федерального закона Российской федерации «Об авторском и смежных правах» (в ред. Федеральных законов от 19.07.1995 N 110-ФЗ, от 20.07.2004 N 72-ФЗ), копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений, размещенных в данной библиотеке, категорически запрещены.
  Все материалы, представленные в данном разделе, взяты из открытых источников и предназначены исключительно для ознакомления. Все права на статьи принадлежат их авторам и издательствам. Если вы являетесь правообладателем какого-либо из представленных материалов и не желаете, чтобы ссылка на него находилась на нашем сайте, свяжитесь с нами, и мы немедленно удалим ее.

Добавить книгу

Наверх страницы

Наши Партнеры